| 中文摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-13页 |
| 绪论 | 第13-28页 |
| 一、选题缘由:从教师不敢惩罚现象说起 | 第14-21页 |
| (一) 教师不敢惩罚现象 | 第14-15页 |
| (二) 教师不敢惩罚的不良后果 | 第15-18页 |
| (三) 教师不敢惩罚的缘由 | 第18-21页 |
| 二、研究综述 | 第21-26页 |
| (一) 多学科视角对惩罚的研究 | 第21-24页 |
| (二) 关于学校教育中惩罚问题的研究 | 第24-26页 |
| 三、研究目的、意义与方法 | 第26-28页 |
| (一) 研究目的 | 第26-27页 |
| (二) 研究意义 | 第27页 |
| (三) 研究方法 | 第27-28页 |
| 第一章 关于惩罚及其相关概念的讨论 | 第28-54页 |
| 一、教育中惩罚内涵的讨论 | 第28-43页 |
| (一) 惩罚含义的多角度分析 | 第28-30页 |
| (二) 教育中惩罚的内涵 | 第30-43页 |
| 二、惩罚与体罚 | 第43-48页 |
| (一) 体罚:从主导性教育手段到逐步限制与明令禁止 | 第43-45页 |
| (二) 惩罚与体罚 | 第45-48页 |
| 三、惩罚必要性与不可替代性的论证 | 第48-54页 |
| (一) 对错误行为的矫正,惩罚是必要的,且不可替代 | 第49-50页 |
| (二) 惩罚发挥制止个体错误行为,引导未来正确行为的作用是必要的,且不可替代 | 第50-51页 |
| (三) 个体的挫折教育,惩罚必要且不可替代 | 第51-52页 |
| (四) 完整教育的构成,惩罚必要且不可替代 | 第52-54页 |
| 第二章 惩罚与学生理性因素的发展 | 第54-85页 |
| 一、惩罚在皮亚杰和科尔伯格道德发展阶段理论中的特征 | 第58-69页 |
| (一) 阶段1:以惩罚与服从为定向的阶段 | 第59-60页 |
| (二) 阶段2:以工具性的相对主义为定向的阶段 | 第60-62页 |
| (三) 阶段3:以人际和谐或"好孩子"为定向的阶段 | 第62-64页 |
| (四) 阶段4:以法律和秩序为定向的阶段 | 第64-67页 |
| (五) 阶段5:至上的权利、社会契约阶段 | 第67-68页 |
| (六) 阶段6:普遍的伦理原则阶段 | 第68-69页 |
| 二、惩罚促进学生理性因素的发展 | 第69-79页 |
| (一) 惩罚促进个体是非判断的能力 | 第70-71页 |
| (二) 惩罚促进个体的道德选择能力 | 第71-72页 |
| (三) 惩罚促进个体的人际认知意识 | 第72-77页 |
| (四) 惩罚促进个体公正意识的发展 | 第77-79页 |
| 三、惩罚能够促进学生理性因素发展的要求 | 第79-85页 |
| (一) 惩罚要以个体的认知发展阶段为基础 | 第79-80页 |
| (二) 惩罚性教育要促进个体认知向高一阶段发展 | 第80-81页 |
| (三) 惩罚要认清个体认知中的冲突 | 第81-82页 |
| (四) 惩罚说理不是消极的强制灌输,而是积极的引导与启发 | 第82-83页 |
| (五) 惩罚中教师与学生能够相互交流,而不只是教师权威的表现 | 第83-85页 |
| 第三章 惩罚与学生非理性因素的发展 | 第85-105页 |
| 一、惩罚激发个体改过迁善的动机 | 第87-91页 |
| (一) 善端:道德学习发生的前提 | 第87页 |
| (二) 惩恶扬善:惩罚产生的人性动因 | 第87-89页 |
| (三) 惩罚能够激发个体改过迁善的动机 | 第89-91页 |
| 二、惩罚能够激发个体的羞耻感 | 第91-97页 |
| (一) 羞耻感的发生前提:观念之间的落差 | 第92-93页 |
| (二) 惩罚与羞耻感产生的关系 | 第93-94页 |
| (三) 在惩罚中唤起学生羞耻感的艺术 | 第94-97页 |
| 三、惩罚能够激发个体的责任感 | 第97-101页 |
| (一) 惩罚促进个体的客观责任感向主观责任感发展 | 第99-100页 |
| (二) 惩罚引导个体正视自己的义务 | 第100-101页 |
| 四、惩罚有助于个体意志力的形成 | 第101-105页 |
| (一) 惩罚增强个体的承受力 | 第102-103页 |
| (二) 惩罚能够增强个体对行为的调控 | 第103-105页 |
| 第四章 惩罚与学生自我教育 | 第105-129页 |
| 一、惩罚最终目的是达到学生自律 | 第106-112页 |
| (一) 自律意味着个体有自制力 | 第109-110页 |
| (二) 自律意味着个体有自主意识 | 第110-111页 |
| (三) 自律意味着个体自觉 | 第111-112页 |
| 二、学生个体与个体间惩罚的可能方式 | 第112-122页 |
| (一) 集体舆论谴责 | 第114-115页 |
| (二) 学生个体间的交往限制 | 第115-116页 |
| (三) 打架等身体制裁的方式 | 第116-117页 |
| (四) 学生个体间的批评与自我批评 | 第117-119页 |
| (五) 个体良心的内疚与自责 | 第119-122页 |
| 三、教师在学生个体与个体间惩罚的作用 | 第122-129页 |
| (一) 教师引导集体建立良好的舆论氛围 | 第122-124页 |
| (二) 教师能够有意识培养学生的交往技巧 | 第124-126页 |
| (三) 教师发展学生自我评价的能力 | 第126-129页 |
| 第五章 惩罚的消极影响及其消解 | 第129-151页 |
| 一、惩罚带来消极情绪及其消解 | 第129-138页 |
| (一) 痛苦或难过 | 第130-131页 |
| (二) 害怕或恐惧 | 第131-133页 |
| (三) 怨恨 | 第133-135页 |
| (四) 厌恶 | 第135-136页 |
| (五) 消解策略 | 第136-138页 |
| 二、惩罚引起学生个体消极的自我防卫行为 | 第138-144页 |
| (一) 学生撒谎行为及其教育 | 第139-141页 |
| (二) 报复行为及其教育 | 第141-144页 |
| 三、惩罚对学生自我教育的影响 | 第144-151页 |
| (一) 惩罚会削弱个体内在惩罚机制 | 第144-145页 |
| (二) 惩罚会引起个体的消极顺从 | 第145-146页 |
| (三) 惩罚会使个体的自我评价降低 | 第146-148页 |
| (四) 消解策略 | 第148-151页 |
| 结语 | 第151-153页 |
| 附录 | 第153-155页 |
| 参考文献 | 第155-162页 |
