高中地理学困生多元化评价的研究
| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 1 引言 | 第8-16页 |
| 1.1 研究背景 | 第8页 |
| 1.2 研究问题 | 第8-9页 |
| 1.3 研究意义 | 第9页 |
| 1.3.1 理论意义 | 第9页 |
| 1.3.2 实践意义 | 第9页 |
| 1.4 研究思路与方法 | 第9-10页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第9-10页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第10页 |
| 1.4.2.1 文献分析法 | 第10页 |
| 1.4.2.2 问卷调查法 | 第10页 |
| 1.4.2.3 对比分析法 | 第10页 |
| 1.5 文献综述 | 第10-14页 |
| 1.5.1 国外研究现状 | 第10-12页 |
| 1.5.1.1 国外关于学困生的研究 | 第10-11页 |
| 1.5.1.2 国外关于多元化评价的研究 | 第11-12页 |
| 1.5.2 国内研究现状 | 第12-14页 |
| 1.5.2.1 国内关于学困生的研究现状 | 第12-13页 |
| 1.5.2.2 国内关于多元化评价的研究现状 | 第13-14页 |
| 1.6 相关概念的阐述 | 第14-16页 |
| 1.6.1 学困生及地理学困生 | 第14页 |
| 1.6.2 多元化评价 | 第14-16页 |
| 2 学困生多元化评价的相关理论基础 | 第16-19页 |
| 2.1 加德纳的多元智能理论 | 第16页 |
| 2.2 建构主义理论 | 第16-17页 |
| 2.3 动机理论 | 第17-19页 |
| 3 高中地理学困生的成因的调查与分析 | 第19-25页 |
| 3.1 调查问卷的设计 | 第19页 |
| 3.2 调查实施 | 第19页 |
| 3.3 调查结果 | 第19-23页 |
| 3.3.1 学习困难的归因 | 第20-21页 |
| 3.3.2 内因 | 第21页 |
| 3.3.2.1 地理原有认知水平 | 第21页 |
| 3.3.2.2 个人情感因素 | 第21页 |
| 3.3.3 外因 | 第21-23页 |
| 3.3.3.1 家庭教育因素 | 第21-22页 |
| 3.3.3.2 学校教育因素 | 第22-23页 |
| 3.3.3.3 社会因素 | 第23页 |
| 3.4 结论 | 第23-25页 |
| 3.4.1 地理学困生的成因 | 第23页 |
| 3.4.2 学困生在地理学习中的障碍表现 | 第23-25页 |
| 4 高中地理学困生多元化评价方式的体系构建 | 第25-38页 |
| 4.1 评价目标 | 第25页 |
| 4.2 评价原则 | 第25-28页 |
| 4.2.1 教育性原则 | 第26页 |
| 4.2.2 激励性原则 | 第26页 |
| 4.2.3 多维发展性原则 | 第26-27页 |
| 4.2.4 客观可行性原则 | 第27页 |
| 4.2.5 主体实践性原则 | 第27-28页 |
| 4.3 评价主体 | 第28-29页 |
| 4.3.1 学生自评 | 第28页 |
| 4.3.2 教师评价 | 第28页 |
| 4.3.3 同伴评价 | 第28-29页 |
| 4.3.4 其他评价主体 | 第29页 |
| 4.4 评价内容 | 第29-30页 |
| 4.5 评价方式 | 第30-38页 |
| 4.5.1 测验与考试 | 第31页 |
| 4.5.2 过程性评价 | 第31-36页 |
| 4.5.2.1 课堂观察及课堂表现 | 第31-34页 |
| 4.5.2.2 课堂提问 | 第34-35页 |
| 4.5.2.3 课后访谈 | 第35-36页 |
| 4.5.3 学生发展报告单 | 第36-38页 |
| 5 高中地理学困生多元化评价操作模式的应用研究 | 第38-42页 |
| 5.1 研究对象 | 第38页 |
| 5.2 研究目标 | 第38页 |
| 5.3 研究内容 | 第38-39页 |
| 5.4 研究成果 | 第39-41页 |
| 5.4.1 促进学困生非智力因素的发展 | 第39-40页 |
| 5.4.2 促进学困生学业成绩的进步 | 第40-41页 |
| 5.5 实践研究结论与反思 | 第41-42页 |
| 5.5.1 结论 | 第41页 |
| 5.5.2 反思 | 第41-42页 |
| 6 结论与反思 | 第42-44页 |
| 6.1 结论 | 第42页 |
| 6.2 反思 | 第42-44页 |
| 参考文献 | 第44-46页 |
| 附录 | 第46-53页 |
| 致谢 | 第53-54页 |
| 在读期间公开发表论文（著）及科研情况 | 第54页 |
