| 摘要 | 第3-4页 |
| abstract | 第4页 |
| 第1章 绪论 | 第8-16页 |
| 1.1 研究背景 | 第8-9页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第9-14页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第9-12页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第12-13页 |
| 1.2.3 文献总结 | 第13-14页 |
| 1.3 研究方法 | 第14页 |
| 1.4 研究意义 | 第14-16页 |
| 第2章 研究的理论基础 | 第16-23页 |
| 2.1 建构主义学习理论 | 第16-17页 |
| 2.1.1 建构主义学习理论在网络教学平台中的应用启示 | 第16-17页 |
| 2.2 MOOC教学模式 | 第17-18页 |
| 2.2.1 MOOC教学模式在网络教学平台中的应用启示 | 第18页 |
| 2.3 奥苏伯尔的先行组织者策略 | 第18-19页 |
| 2.3.1 先行组织者策略在网络教学平台中的应用启示 | 第18-19页 |
| 2.4 班杜拉的自我效能感理论 | 第19-20页 |
| 2.4.1 自我效能感理论在网络教学平台中的应用启示 | 第20页 |
| 2.5 核心概念的界定 | 第20-23页 |
| 2.5.1 网络教学平台 | 第20-22页 |
| 2.5.2 学习投入 | 第22页 |
| 2.5.3 网络教学平台下的学习投入 | 第22-23页 |
| 第3章 问卷的设计与分析 | 第23-44页 |
| 3.1 研究设计 | 第23-25页 |
| 3.1.1 学习投入现状的问卷设计 | 第23页 |
| 3.1.2 学习投入影响因素的问卷设计 | 第23-25页 |
| 3.2 预试问卷分析流程与操作 | 第25-34页 |
| 3.2.1 信度检验 | 第26页 |
| 3.2.2 效度检验 | 第26-27页 |
| 3.2.3 分层面个别进行因素分析法 | 第27-34页 |
| 3.3 问卷的正式发放与收集 | 第34-43页 |
| 3.3.1 高校网络教学平台下学习投入的现状分析 | 第36-38页 |
| 3.3.2 调查对象基本情况与学习投入水平的差异性分析 | 第38-39页 |
| 3.3.3 各影响因素与学习投入水平的相关性分析 | 第39-43页 |
| 3.4 分析结果汇总 | 第43-44页 |
| 第4章 高校网络教学平台下学习投入水平提高的建议 | 第44-53页 |
| 4.1 学习准备与学习投入 | 第44-45页 |
| 4.1.1 完善基础知识，确定学习起点 | 第44-45页 |
| 4.1.2 培养学习能力，使用并接受学习平台 | 第45页 |
| 4.2 学习动机与学习投入 | 第45-48页 |
| 4.2.1 合理制定学习目标，提高学习动机 | 第46-47页 |
| 4.2.2 提高自我效能感，树立网络学习的信心 | 第47页 |
| 4.2.3 善于制造认知冲突，诱发认知失衡 | 第47-48页 |
| 4.3 网络学习环境与学习投入 | 第48-50页 |
| 4.3.1 提高网络连接速度，优化学习支持工具 | 第48-49页 |
| 4.3.2 建立平等师生关系，创设民主投入氛围 | 第49页 |
| 4.3.3 明确学习规范，形成自我约束 | 第49-50页 |
| 4.4 网络学习过程的组织管理与学习投入 | 第50-53页 |
| 4.4.1 提供合理化的学习内容，激发学习积极性 | 第50-51页 |
| 4.4.2 创设真实学习情境，吸引学生投入学习 | 第51页 |
| 4.4.3 建设丰富的学习资源，增强资源的实用性和相关性 | 第51-52页 |
| 4.4.4 给予及时反馈，体验成功的快乐 | 第52-53页 |
| 第5章 总结与展望 | 第53-55页 |
| 5.1 研究结论 | 第53-54页 |
| 5.2 研究创新之处 | 第54页 |
| 5.3 对未来的研究展望 | 第54-55页 |
| 致谢 | 第55-56页 |
| 参考文献 | 第56-59页 |
| 附录 | 第59-65页 |
| 攻读学位期间的研究成果 | 第65页 |
