| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4页 |
| 第1章 导论 | 第8-14页 |
| 1.1 选题缘由 | 第8-10页 |
| 1.1.1 教师微观权力在教育教学过程中发挥着重要作用 | 第8-9页 |
| 1.1.2 知识场域是探究教师微观权力的新视角 | 第9-10页 |
| 1.1.3 教师微观权力定量分析成为一种趋势 | 第10页 |
| 1.2 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第10-11页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第11页 |
| 1.3 研究思路与内容框架 | 第11-13页 |
| 1.3.1 研究思路 | 第11-12页 |
| 1.3.2 内容框架 | 第12-13页 |
| 1.4 研究方法及创新之处 | 第13-14页 |
| 1.4.1 研究方法 | 第13页 |
| 1.4.2 主要创新之处 | 第13-14页 |
| 第2章 国内外相关研究评述 | 第14-29页 |
| 2.1 国外教师权力研究进展 | 第15-22页 |
| 2.1.1 国外教师权力研究的整体格局 | 第15-17页 |
| 2.1.2 国外教师权力研究进展与前沿 | 第17-22页 |
| 2.2 国内教师权力研究进展 | 第22-28页 |
| 2.2.1 国内教师权力研究的整体格局 | 第22-23页 |
| 2.2.2 国内教师权力研究进展与趋势 | 第23-28页 |
| 2.3 评述 | 第28-29页 |
| 第3章 教师微观权力研究的理论基础 | 第29-34页 |
| 3.1 福柯的规训权力论 | 第29-31页 |
| 3.2 布尔迪厄的符号权力论 | 第31-33页 |
| 3.3 理论基础评价 | 第33-34页 |
| 第4章 基于知识场域的教师微观权力内涵分析 | 第34-42页 |
| 4.1 知识场域的概念界定与内涵分析 | 第34-35页 |
| 4.2 教师微观权力的概念界定与内涵分析 | 第35-40页 |
| 4.2.1 教师微观权力概念界定 | 第35-37页 |
| 4.2.2 教师微观权力内涵分析 | 第37-40页 |
| 4.3 知识场域与教师微观权力的关系阐释 | 第40-42页 |
| 4.3.1 知识场域是教师微观权力形成和存在的结构性空间 | 第40页 |
| 4.3.2 教师微观权力在知识场域中产生 | 第40-42页 |
| 第5章 教师微观权力的调查分析与定量研究 | 第42-55页 |
| 5.1 教师微观权力调查问卷设计 | 第42-46页 |
| 5.1.1 教师微观权力调查问卷设计思路 | 第42页 |
| 5.1.2 教师微观权力调查问卷具体设计 | 第42-46页 |
| 5.2 教师微观权力问卷调查过程 | 第46页 |
| 5.3 教师微观权力问卷统计 | 第46-47页 |
| 5.4 教师微观权力定量分析 | 第47-55页 |
| 5.4.1 适合性检验 | 第47-48页 |
| 5.4.2 方差分析 | 第48-49页 |
| 5.4.3 因子载荷与命名分析 | 第49-51页 |
| 5.4.4 教师微观权力计量 | 第51-53页 |
| 5.4.5 定量分析结果讨论 | 第53-55页 |
| 第6章 研究结论与展望 | 第55-58页 |
| 6.1 研究结论与启示 | 第55-56页 |
| 6.1.1 研究结论 | 第55-56页 |
| 6.1.2 主要启示 | 第56页 |
| 6.2 研究不足与展望 | 第56-58页 |
| 6.2.1 研究不足 | 第56-57页 |
| 6.2.2 研究展望 | 第57-58页 |
| 致谢 | 第58-59页 |
| 参考文献 | 第59-63页 |
| 附录:教师微观权力调查问卷 | 第63-65页 |
| 攻读学位期间的研究成果 | 第65页 |