| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 引言 | 第10-11页 |
| 1 第一部分 文献综述 | 第11-27页 |
| 1.1 元记忆监控概述 | 第11-12页 |
| 1.1.1 元记忆监控概述 | 第11页 |
| 1.1.2 元记忆监测与控制的关系 | 第11-12页 |
| 1.2 学习判断研究概述 | 第12-21页 |
| 1.2.1 JOL 的定义、分类 | 第12页 |
| 1.2.2 JOL 的研究范式 | 第12-13页 |
| 1.2.3 JOL 的研究指标 | 第13-14页 |
| 1.2.4 学习判断理论模型与产生机制 | 第14-16页 |
| 1.2.5 学习判断的影响因素 | 第16-19页 |
| 1.2.6 年龄与学习判断 | 第19-20页 |
| 1.2.7 情绪与学习判断 | 第20-21页 |
| 1.3 反馈研究概述 | 第21-26页 |
| 1.3.1 反馈的定义 | 第21页 |
| 1.3.2 反馈的分类 | 第21-22页 |
| 1.3.3 反馈的作用机制 | 第22页 |
| 1.3.4 反馈的作用因素 | 第22-26页 |
| 1.4 反馈、情绪与元记忆监控 | 第26-27页 |
| 2 问题提出和研究设计 | 第27-30页 |
| 2.1 问题提出 | 第27-28页 |
| 2.1.1 反馈与预期差异对元记忆控制的影响 | 第27页 |
| 2.1.2 反馈与预期差异对元记忆监测的影响 | 第27-28页 |
| 2.1.3 主观体验在小学生元认知监控中的作用 | 第28页 |
| 2.2 研究思路 | 第28-29页 |
| 2.3 研究假设 | 第29页 |
| 2.4 研究意义 | 第29-30页 |
| 2.4.1 理论意义 | 第29页 |
| 2.4.2 实践意义 | 第29-30页 |
| 3 第三部分 实验研究 | 第30-78页 |
| 3.1 实验一 反馈、预期及情绪对后续学习的影响 | 第30-41页 |
| 3.1.1 研究目的 | 第30页 |
| 3.1.2 研究假设 | 第30页 |
| 3.1.3 研究方法 | 第30-32页 |
| 3.1.4 结果 | 第32-38页 |
| 3.1.5 讨论 | 第38-40页 |
| 3.1.6 结论 | 第40-41页 |
| 3.2 实验二 反馈、预期及情绪影响心理资源分配 | 第41-59页 |
| 3.2.1 研究目的 | 第41页 |
| 3.2.2 研究假设 | 第41页 |
| 3.2.3 研究方法 | 第41-43页 |
| 3.2.4 结果 | 第43-54页 |
| 3.2.5 讨论 | 第54-58页 |
| 3.2.6 结论 | 第58-59页 |
| 3.3 实验三 反馈、预期及情绪调节学习策略选择 | 第59-78页 |
| 3.3.1 研究目的 | 第59页 |
| 3.3.2 研究假设 | 第59页 |
| 3.3.3 研究方法 | 第59-60页 |
| 3.3.4 结果 | 第60-71页 |
| 3.3.5 讨论 | 第71-77页 |
| 3.3.6 结论 | 第77-78页 |
| 4 第四部分 综合讨论 | 第78-86页 |
| 4.1 反馈与预期差异影响被试在随后学习中的元记忆监测 | 第78-80页 |
| 4.1.1 反馈与预期差异影响元记忆监测 | 第78-79页 |
| 4.1.2 元记忆控制影响元记忆监测 | 第79-80页 |
| 4.2 反馈与预期差异影响被试在随后学习中的元记忆控制 | 第80-83页 |
| 4.3 情绪因素在其中的作用 | 第83-86页 |
| 4.3.1 情绪影响元记忆控制 | 第83-84页 |
| 4.3.2 情绪影响元记忆监测 | 第84-86页 |
| 结论 | 第86-87页 |
| 参考文献 | 第87-92页 |
| 附录A 预实验排名预期与情绪诱发问卷 | 第92-93页 |
| 附录B 正式实验所用词对 | 第93-94页 |
| 附录C 答题纸 | 第94-95页 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 | 第95-96页 |
| 致谢 | 第96页 |