| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 1 绪论 | 第9-17页 |
| 1.1 研究背景 | 第9-12页 |
| 1.1.1 科学教育领域下的学习要求 | 第9页 |
| 1.1.2 地理概念在高中地理学科知识体系中的地位 | 第9-10页 |
| 1.1.3 教学体验 | 第10-12页 |
| 1.2 研究现状 | 第12-15页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第12-13页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第13-15页 |
| 1.3 研究思路 | 第15页 |
| 1.4 研究方法 | 第15-16页 |
| 1.4.1 文献研究法 | 第15-16页 |
| 1.4.2 调查分析法 | 第16页 |
| 1.4.3 课堂观察法 | 第16页 |
| 1.4.4 访谈法 | 第16页 |
| 1.5 研究意义 | 第16-17页 |
| 1.5.1 理论意义 | 第16-17页 |
| 1.5.2 现实意义 | 第17页 |
| 2 理论基础与核心概念 | 第17-22页 |
| 2.1 理论基础 | 第17-20页 |
| 2.1.1 皮亚杰的认知发展理论 | 第17-18页 |
| 2.1.2 建构主义学习理论 | 第18页 |
| 2.1.3 维果斯基的最近发展区理论 | 第18-19页 |
| 2.1.4 布鲁纳的认知结构学习理论 | 第19页 |
| 2.1.5 概念转变理论 | 第19-20页 |
| 2.2 核心概念 | 第20-22页 |
| 2.2.1 迷思概念 | 第20-22页 |
| 2.2.2 科学概念 | 第22页 |
| 2.2.3 概念转变 | 第22页 |
| 3 迷思概念的现状调查与分析 | 第22-37页 |
| 3.1 调查目的 | 第22页 |
| 3.2 调查对象 | 第22-23页 |
| 3.3 调查内容 | 第23-24页 |
| 3.4 问卷调查的设计 | 第24-25页 |
| 3.5 调查的现状分析 | 第25-37页 |
| 3.5.1 大气的受热过程 | 第25-28页 |
| 3.5.2 天气系统 | 第28-31页 |
| 3.5.3 热力环流 | 第31-32页 |
| 3.5.4 气压带、风带 | 第32-34页 |
| 3.5.5 海陆分布对大气环流的影响 | 第34-35页 |
| 3.5.6 风向 | 第35-36页 |
| 3.5.7 气压带风带的季节性移动 | 第36-37页 |
| 4 地理迷思概念的产生机制 | 第37-41页 |
| 4.1 地理迷思概念形成的主观因素 | 第37-40页 |
| 4.1.1 学生对地理概念的主观臆断 | 第37-38页 |
| 4.1.2 日常生活经验 | 第38-39页 |
| 4.1.3 学科知识之间的负迁移 | 第39-40页 |
| 4.1.4 对概念学习的忽视 | 第40页 |
| 4.2 地理迷思概念形成的客观因素 | 第40-41页 |
| 4.2.1 教师的教学方法不恰当 | 第40-41页 |
| 4.2.2 教师的语言表达不严谨 | 第41页 |
| 5 促进迷思概念转变的策略 | 第41-46页 |
| 5.1 调查学生的迷思概念 | 第42页 |
| 5.2 教学策略，对症下药 | 第42-46页 |
| 5.2.1 自主探究，明确科学概念 | 第43页 |
| 5.2.2 实验演示，促进概念转变 | 第43-44页 |
| 5.2.3 概念框图，揭示概念联系 | 第44-45页 |
| 5.2.4 情境教学，引导概念转变 | 第45-46页 |
| 6 结论与展望 | 第46-49页 |
| 6.1 结论 | 第46-47页 |
| 6.2 研究的不足与展望 | 第47-49页 |
| 参考文献 | 第49-51页 |
| 附件1 | 第51-54页 |
| 附件2 | 第54-61页 |
| 附件3 | 第61-68页 |
| 致谢 | 第68页 |