| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 前言 | 第8-10页 |
| 一、对教师专业发展的现实要求与规定 | 第10-14页 |
| (一) 教师职业性质的必然要求 | 第10页 |
| (二) 教师自身发展的必然要求 | 第10-11页 |
| (三) 新课程改革的必然要求 | 第11-14页 |
| 1.适应课程目标改变的需要 | 第12页 |
| 2.适应课程结构改变的需要 | 第12页 |
| 3.适应课程内容改变的需要 | 第12-13页 |
| 4.适应新课程学习方式改变的需要 | 第13页 |
| 5.适应适应新课程评价改变的需要 | 第13页 |
| 6.适应新课程管理改变的需要 | 第13-14页 |
| 二、目前我国中小学教师队伍的专业化发展水平 | 第14-18页 |
| (一) 从教师的专业知识能力来看 | 第14页 |
| (二) 从教师的专业道德来看 | 第14页 |
| (三) 从教师的专业训练来看 | 第14-16页 |
| (四) 从教师的专业发展来看 | 第16页 |
| (五) 从教师的专业自主来看 | 第16页 |
| (六) 从教师的专业组织来看 | 第16-18页 |
| 三、国内外关于中小学教师专业发展的主要成果 | 第18-21页 |
| (一) 对教师专业发展内涵的研究 | 第18-19页 |
| 1.从"教师专业的发展"和"教师的专业发展"的角度进行界定 | 第18页 |
| 2.从社会学与教育学的角度进行界定 | 第18页 |
| 3.从教师专业发展过程和促进教师专业发展角度进行界定 | 第18-19页 |
| (二) 对教师专业发展的要素(结构)的研究 | 第19页 |
| (三) 对教师专业发展过程的研究 | 第19-20页 |
| 1.生物化发展过程 | 第19页 |
| 2.社会化发展过程 | 第19-20页 |
| 3.心理化发展过程 | 第20页 |
| (四) 对教师专业发展途径和方式的研究 | 第20页 |
| (五) 对教师专业发展现状的研究 | 第20-21页 |
| (六) 对教师专业发展的对策研究 | 第21页 |
| 四、国内关于教师专业发展的政策支持 | 第21-23页 |
| 五、常州市实验初级中学教师专业发展现状分析 | 第23-31页 |
| (一) 研究工具 | 第23页 |
| (二) 结果分析与讨论 | 第23-29页 |
| 1.中学教师对教师专业发展的认识 | 第23-25页 |
| 2.中学教师对自身专业理想的认识 | 第25-26页 |
| 3.中学教师对教师培训的认识和评价 | 第26-27页 |
| 4.中学教师学历层次、知识水平和社会地位的现状 | 第27-28页 |
| 5.中学教师的教育科研水平状况 | 第28-29页 |
| (三) 存在问题 | 第29-31页 |
| 1.教育学理论与实践脱节,对实践指导力度不够 | 第29页 |
| 2.教师的专业理想没有达到一定高度,对教育事业没有很高的热情,工作的积极性较低 | 第29页 |
| 3.学校的教师培训内容和形式虽有一定的改进,但成效还不明显 | 第29-30页 |
| 4.教师的社会声望有待提高 | 第30页 |
| 5.中学教师的科研能力较低 | 第30-31页 |
| 六、推进教师专业发展的对策 | 第31-40页 |
| (一) 加强师德教育,提升教师对职业的认同感 | 第31页 |
| (二) 转变教育观念,引领教师重新审视其职业 | 第31-32页 |
| (三) 提高教师培训的有效性 | 第32-35页 |
| 1.组织结构 | 第32-33页 |
| 2.任务驱动,考核奖励 | 第33页 |
| 3.创新模式,打造队伍 | 第33-35页 |
| (四) 积极创建教师专业发展成长的文化氛围 | 第35-38页 |
| 1.规划先行——让"主动思考"成为教师"谋变"的过程 | 第36页 |
| 2.课题引领——让"课题研究"成为教师"发展"的过程 | 第36-37页 |
| 3.阅读浸润——让"自主阅读"成为教师"丰厚"的过程 | 第37页 |
| 4.专项推动——让"主题活动"成为教师"成长"的过程 | 第37-38页 |
| (五) 健全教师专业发展的评价、激励机制 | 第38页 |
| (六) 规范教师资格审定、聘用、考核、评价等 | 第38-39页 |
| (七) 重视新教师入职培训 | 第39-40页 |
| 结语 | 第40-41页 |
| 参考文献 | 第41-44页 |
| 后记 | 第44页 |
