| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-10页 |
| 第一章 绪论 | 第10-24页 |
| 一、选题背景 | 第10-11页 |
| 二、选题目的与意义 | 第11-12页 |
| （一） 选题目的 | 第11页 |
| （二） 选题意义 | 第11-12页 |
| 三、概念界定 | 第12-16页 |
| （一） 共同体 | 第12-13页 |
| （二） 学习共同体 | 第13-14页 |
| （三） 共同体文化 | 第14页 |
| （四） 教研组 | 第14-15页 |
| （五） 教研组文化 | 第15-16页 |
| （六） 教研组建设 | 第16页 |
| 四、国内外研究综述 | 第16-23页 |
| （一） 关于学习共同体建设的国内外研究综述 | 第17-21页 |
| （二） 关于教研组建设的国内外研究综述 | 第21-23页 |
| 五、研究内容和研究方法 | 第23-24页 |
| （一） 研究内容 | 第23页 |
| （二） 研究方法 | 第23-24页 |
| 第二章 基于共同体文化的教研组建设的理论依据 | 第24-36页 |
| 一、合作学习理论 | 第24-26页 |
| 二、组织系统理论 | 第26-28页 |
| 三、共同体文化的作用 | 第28-30页 |
| 四、学校教研组建设的必要性 | 第30-34页 |
| （一） 积极支持教研组建设是教师丰富自身知识的必然要求 | 第30-31页 |
| （二） 积极建设教研组是应对教育发展形势的需要 | 第31-32页 |
| （三） 积极支持教研组建设是学校寻求发展的需要 | 第32页 |
| （四） 积极支持教研组建设是教育专业发展的需要 | 第32-33页 |
| （五） 支持教研组建设是实现教研组职能的要求 | 第33-34页 |
| 五、基于共同体文化的学校教研组建设的理论模式 | 第34-36页 |
| 第三章 某高中英语教研组建设的调查分析 | 第36-47页 |
| 一、调查方法 | 第36-39页 |
| （一） 调查问卷的一般设计流程 | 第36页 |
| （二） 调查问卷的整理与可信度 | 第36-37页 |
| （三） 调查对象、调研方向及调研方法 | 第37页 |
| （四） 样本结构 | 第37-39页 |
| 二、某高中英语教研组情况的调查结果与分析 | 第39-45页 |
| （一） 某高中英语教研组的人员关系情况及分析 | 第39-41页 |
| （二） 某高中英语教研组的管理制度情况及分析 | 第41-42页 |
| （三） 某高中英语教研组的开展活动情况及分析 | 第42-44页 |
| （四） 某高中英语教研组的文化氛围情况及分析 | 第44-45页 |
| 三、某高中建设共同体文化的英语教研组的必要性 | 第45-47页 |
| 第四章 某高中建设共同体文化的英语教研组的策略 | 第47-58页 |
| 一、营造共同体文化，建设良好的教研组环境 | 第47-49页 |
| （一） 促进教师之间的沟通交流 | 第47-48页 |
| （二） 健全鼓励沟通合作的机制 | 第48页 |
| （三） 改革教师评估体系 | 第48-49页 |
| （四） 改善教研组的物质环境 | 第49页 |
| 二、加强对组内人力资源的开发利用 | 第49-51页 |
| （一） 注重教研组长的遴选、培训和评估管理 | 第49-50页 |
| （二） 培养骨干教师，由骨干教师促进教研组内部合作 | 第50-51页 |
| （三） 从校外引进优秀教育人才，已达成提高教师队伍综合素质的目的 | 第51页 |
| 三、健全管理制度 | 第51-53页 |
| （一） 创建完善的教研组管理体系 | 第51-53页 |
| （二） 建立和完善校本教研制度 | 第53页 |
| 四、组建基于共同体文化的小团队 | 第53-55页 |
| （一） 人员配置 | 第54页 |
| （二） 小团队形成的基本原则 | 第54-55页 |
| 五、构建活动交流平台，组织丰富多彩的活动 | 第55-56页 |
| （一） 重视开展群体互学——促进思想碰撞和经验分享 | 第55-56页 |
| （二） 加强组内人员的合作 | 第56页 |
| 六、加强相互经验的吸收与借鉴 | 第56-58页 |
| （一） 信息的整理和收录 | 第57页 |
| （二） 经验的总结与归纳 | 第57-58页 |
| 第五章 结论与展望 | 第58-60页 |
| 一、本文的主要观点 | 第58-59页 |
| 二、论文局限及今后工作的展望 | 第59-60页 |
| 参考文献 | 第60-64页 |
| 附录 | 第64-66页 |
| 致谢 | 第66页 |
