| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 1 问题提出 | 第8-11页 |
| 1.1 研究背景 | 第8-9页 |
| 1.2 研究目的 | 第9页 |
| 1.3 研究意义 | 第9-10页 |
| 1.3.1 理论意义 | 第9页 |
| 1.3.2 实践意义 | 第9-10页 |
| 1.4 创新之处 | 第10-11页 |
| 2 文献综述 | 第11-22页 |
| 2.1 学业拖延 | 第11-15页 |
| 2.1.1 学业拖延的定义 | 第11-12页 |
| 2.1.2 学业拖延的分类 | 第12页 |
| 2.1.3 学业拖延的影响因素 | 第12-13页 |
| 2.1.4 学业拖延的测量 | 第13-14页 |
| 2.1.5 学业拖延的干预研究 | 第14-15页 |
| 2.2 沙盘游戏疗法 | 第15-18页 |
| 2.2.1 沙盘游戏的形成 | 第15-16页 |
| 2.2.2 沙盘游戏的理论基础 | 第16-17页 |
| 2.2.3 沙盘游戏在大学生群体中的研究 | 第17-18页 |
| 2.3 整合性沙盘游戏治疗 | 第18-22页 |
| 2.3.1 整合性沙盘游戏治疗的理论基础 | 第18-19页 |
| 2.3.2 整合性沙盘游戏治疗的治疗假设 | 第19页 |
| 2.3.3 动态九宫格技术 | 第19-22页 |
| 3 研究方法 | 第22-26页 |
| 3.1 研究假设 | 第22页 |
| 3.2 被试选取 | 第22页 |
| 3.3 研究工具 | 第22-23页 |
| 3.3.1 学业拖延量表 | 第22页 |
| 3.3.2 整合性沙盘游戏治疗干预方案 | 第22-23页 |
| 3.4 研究程序 | 第23-25页 |
| 3.4.1 前测及分组 | 第23页 |
| 3.4.2 干预过程 | 第23-25页 |
| 3.4.3 后测 | 第25页 |
| 3.5 数据处理 | 第25-26页 |
| 4 研究结果 | 第26-58页 |
| 4.1 整合性沙盘游戏治疗的量性结果分析 | 第26-28页 |
| 4.1.1 干预组与控制组前测结果的差异检验 | 第26页 |
| 4.1.2 干预组前后测结果的差异检验 | 第26-27页 |
| 4.1.3 控制组前后测结果的差异检验 | 第27-28页 |
| 4.1.4 干预组与控制后测结果的差异检验 | 第28页 |
| 4.2 整合性沙盘游戏治疗的质性结果分析 | 第28-58页 |
| 4.2.1 个体整合性沙盘游戏治疗干预过程及分析 | 第28-44页 |
| 4.2.2 团体整合性沙盘游戏治疗干预过程及分析 | 第44-58页 |
| 5 分析与讨论 | 第58-63页 |
| 5.1 整合性沙盘游戏治疗降低大学生学业拖延水平的效果讨论 | 第58-60页 |
| 5.1.1 个体整合性沙盘游戏治疗的干预效果讨论 | 第58-59页 |
| 5.1.2 团体整合性沙盘游戏治疗的干预效果讨论 | 第59-60页 |
| 5.2 整合性沙盘游戏治疗有效降低大学生学业拖延的成因分析 | 第60-63页 |
| 5.2.1 整合性沙盘游戏治疗为学业拖延大学生营造自由与安全的心理空间 | 第60-61页 |
| 5.2.2 动态九宫格技术有利于更好地解读学业拖延大学生的内心世界 | 第61页 |
| 5.2.3 整合多种咨询技术更有利于改善大学生的学业拖延行为 | 第61页 |
| 5.2.4 整合性沙盘游戏治疗为学业拖延大学生提供自我治愈与成长的途径 | 第61-63页 |
| 6 不足与展望 | 第63-64页 |
| 6.1 不足 | 第63页 |
| 6.2 展望 | 第63-64页 |
| 结论 | 第64-65页 |
| 参考文献 | 第65-67页 |
| 附录: 学业拖延量表 | 第67-70页 |
| 致谢 | 第70页 |
