| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 第一章 绪论 | 第8-12页 |
| 一、选题缘起 | 第8页 |
| 二、研究现状 | 第8-10页 |
| 三、研究意义 | 第10-11页 |
| 四、研究方法 | 第11-12页 |
| （一）文献研究法 | 第11页 |
| （二）调查法和统计分析法 | 第11-12页 |
| 第二章 中级汉语水平韩国留学生形声字偏误统计及类型分析 | 第12-19页 |
| 一、中级汉语水平韩国留学生形声字偏误统计分析 | 第12-17页 |
| （一）形声字偏误的界定 | 第12页 |
| （二）研究对象 | 第12页 |
| （三）研究过程 | 第12-13页 |
| （四）偏误调查统计与分析 | 第13-17页 |
| 二、偏误类型分析 | 第17-19页 |
| （一）笔画层面偏误分析 | 第17页 |
| （二）部件层面偏误分析 | 第17-18页 |
| （三）整字层面偏误分析 | 第18-19页 |
| 第三章 中级汉语水平韩国留学生形声字偏误成因分析 | 第19-23页 |
| 一、形声字特殊性给学生带来认知偏差 | 第19页 |
| 二、中级汉语水平韩国留学生自身特点 | 第19-22页 |
| （一）消极心理影响形声字习得 | 第20页 |
| （二）母语文字的负迁移 | 第20-21页 |
| （三）韩国人自身性格特点影响形声字学习 | 第21-22页 |
| 三、传统教学模式单一导致学习效果不佳 | 第22-23页 |
| 第四章 中级汉语水平韩国留学生形声字偏误的对策研究 | 第23-31页 |
| 一、笔画、部件、整字的层次教学 | 第23-25页 |
| （一）笔画为基础 | 第23-24页 |
| （二）部件为核心 | 第24页 |
| （三）整字为目的 | 第24-25页 |
| 二、调整教学策略，激发元认知 | 第25-27页 |
| （一）形——音——义相结合 | 第25-26页 |
| （二）刺激元认知，提高学习效率 | 第26页 |
| （三）自我调节记忆系统 | 第26-27页 |
| 三、多样化教学方法 | 第27-31页 |
| （一）引用字源文化 | 第27-28页 |
| （二）有针对性教学策略 | 第28-29页 |
| （三）拟形、拟声化多媒体教学 | 第29-31页 |
| 第五章 形声字个案教学设计 | 第31-35页 |
| 一、教学对象 | 第31页 |
| 二、教学目标 | 第31页 |
| 三、教学内容 | 第31页 |
| 四、教学方法 | 第31页 |
| 五、教学过程 | 第31-35页 |
| 结论 | 第35-37页 |
| 注释 | 第37-38页 |
| 参考文献 | 第38-40页 |
| 附录 | 第40-42页 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 | 第42-44页 |
| 致谢 | 第44页 |