学习型组织在初中学困生管理中的应用研究--基于心理资本开发视角
| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 目录 | 第8-10页 |
| 第1章 引言 | 第10-14页 |
| 1.1 问题的提出 | 第10-12页 |
| 1.1.1 学困生管理现状 | 第10页 |
| 1.1.2 青少年心理资本开发现状 | 第10-11页 |
| 1.1.3 问题提出 | 第11-12页 |
| 1.2 研究意义 | 第12-14页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第12页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第12-14页 |
| 第2章 文献综述 | 第14-30页 |
| 2.1 学习困难的相关理论 | 第14-20页 |
| 2.1.1 学习困难的界定 | 第14-15页 |
| 2.1.2 学困生的心理表现 | 第15-16页 |
| 2.1.3 学习困难的影响因素 | 第16-18页 |
| 2.1.4 学困生的干预研究 | 第18-20页 |
| 2.2 心理资本开发的相关研究 | 第20-24页 |
| 2.2.1 心理资本的概念 | 第20页 |
| 2.2.2 心理资本的干预研究 | 第20-21页 |
| 2.2.3 心理资本开发的测量 | 第21-22页 |
| 2.2.4 青少年心理资本结构及开发途径 | 第22-24页 |
| 2.3 学习型组织理论与学习型团体 | 第24-28页 |
| 2.3.1 学习型组织的概念界定 | 第24-25页 |
| 2.3.2 学习型组织的核心 | 第25-27页 |
| 2.3.3 学校学习型组织建设 | 第27-28页 |
| 2.4 学习型组织在班级学困生管理中的应用 | 第28-30页 |
| 2.4.1 目前学困生的班级管理 | 第28页 |
| 2.4.2 学习型班级中学困生的管理 | 第28-29页 |
| 2.4.3 学习型组织在班级学困生管理中的应用 | 第29-30页 |
| 第3章 研究方法 | 第30-42页 |
| 3.1 研究目的 | 第30页 |
| 3.2 学习型团体的设计和建立 | 第30-32页 |
| 3.2.1 学习型团体的设计 | 第30-31页 |
| 3.2.2 学习型团体建立的五个阶段 | 第31-32页 |
| 3.2.3 团体规范 | 第32页 |
| 3.3 研究工具 | 第32-34页 |
| 3.3.1 智力量表 | 第32页 |
| 3.3.2 学习适应性量表 | 第32-33页 |
| 3.3.3 学习障碍筛查量表 | 第33页 |
| 3.3.4 心理资本量表 | 第33-34页 |
| 3.4 被试的选择 | 第34页 |
| 3.5 研究程序 | 第34-42页 |
| 3.5.1 建立学习型团体 | 第35-39页 |
| 3.5.2 其他辅助手段 | 第39-42页 |
| 第4章 研究结果与讨论 | 第42-50页 |
| 4.1 研究结果 | 第42-48页 |
| 4.1.1 学习成绩明显提高 | 第42-43页 |
| 4.1.2 学习习惯与学习方法的改善 | 第43-44页 |
| 4.1.3 综合素质显著增强，心理资本得到发展 | 第44-45页 |
| 4.1.4 对学习型团体心理辅导的评价 | 第45-48页 |
| 4.2 讨论 | 第48-50页 |
| 4.2.1 学习型团体干预活动效果分析 | 第48页 |
| 4.2.2 学习型团体干预活动有效因素分析 | 第48-50页 |
| 第5章 结论与反思 | 第50-53页 |
| 5.1 结论 | 第50页 |
| 5.2 反思 | 第50-53页 |
| 5.2.1 学习成绩方面 | 第50页 |
| 5.2.2 心理资本开发方面 | 第50-51页 |
| 5.2.3 班级管理方面 | 第51页 |
| 5.2.4 学校教育方面 | 第51-53页 |
| 附录A 心理团体活动（节选） | 第53-55页 |
| 附录B 心理资本调查问卷(节选) | 第55-56页 |
| 参考文献 | 第56-60页 |
| 致谢 | 第60-61页 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 | 第61页 |
