| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-9页 |
| 第一部分 研究背景 | 第9-25页 |
| 一、问题提出 | 第9-10页 |
| (一) 研究新教师的学校适应是特殊教育发展的现实需要 | 第9页 |
| (二) 新教师学校适应的状况与特殊教育教师专业化发展密切相关 | 第9-10页 |
| 二、文献综述 | 第10-20页 |
| (一) 关于适应、适应性、学校适应 | 第10-12页 |
| (二) 关于教师入职适应的相关研究 | 第12-13页 |
| (三) 关于学校适应的相关研究 | 第13-18页 |
| (四) 关于新教师学校适应与教师入职适应的关系 | 第18-19页 |
| (五) 已有研究述评 | 第19-20页 |
| 三、研究意义 | 第20-21页 |
| (一) 理论意义 | 第20页 |
| (二) 实践意义 | 第20-21页 |
| 四、研究设计 | 第21-25页 |
| (一) 研究目的 | 第21页 |
| (二) 核心概念界定 | 第21-22页 |
| (三) 研究对象 | 第22页 |
| (四) 研究方法 | 第22页 |
| (五) 研究内容 | 第22-23页 |
| (六) 研究假设 | 第23页 |
| (七) 研究思路 | 第23-25页 |
| 第二部分 《广西壮族自治区特殊教育学校新教师学校适应问卷》的编制 | 第25-35页 |
| 一、研究目的 | 第25页 |
| 二、研究对象 | 第25页 |
| 三、问卷编制过程 | 第25-28页 |
| (一) 核心概念解析及问卷维度构建 | 第25-27页 |
| (二) 问卷题项的编制与施测 | 第27-28页 |
| 四、结果与分析 | 第28-33页 |
| (一) 项目分析 | 第28-30页 |
| (二) 探索性因素分析 | 第30-32页 |
| (三) 问卷的信效度检验 | 第32-33页 |
| 五、小结 | 第33-35页 |
| 第三部分 特殊教育学校新教师学校适应特点研究 | 第35-45页 |
| 一、研究目的 | 第35页 |
| 二、研究工具 | 第35页 |
| 三、研究对象 | 第35页 |
| 四、研究程序 | 第35页 |
| 五、研究结果 | 第35-44页 |
| (一) 特殊教育学校新教师学校适应总体状况 | 第35-36页 |
| (二) 特殊教育学校新教师学校适应的性别差异 | 第36-38页 |
| (三) 特殊教育学校新教师学校适应在学历上的差异 | 第38-39页 |
| (四) 特殊教育学校新教师学校适应在学校类别上的差异 | 第39-40页 |
| (五) 特殊教育学校新教师学校适应在所教学科上的差异 | 第40-41页 |
| (六) 特殊教育学校新教师学校适应在学段上的差异 | 第41-42页 |
| (七) 特殊教育学校新教师学校适应在月收入上的差异 | 第42-43页 |
| (八) 特殊教育学校新教师学校适应在不同教学对象上的差异 | 第43-44页 |
| 六、小结 | 第44-45页 |
| 第四部分 结果分析与讨论 | 第45-53页 |
| 一、调查数据分析结果与讨论 | 第45-51页 |
| (一) 特殊教育学校新教师学校适应总体状况分析 | 第45-46页 |
| (二) 特殊教育学校新教师学校适应的性别特点分析 | 第46-47页 |
| (三) 特殊教育学校新教师学校适应的学历上特点 | 第47-48页 |
| (四) 特殊教育学校新教师学校适应在学校类别的特点 | 第48-49页 |
| (五) 特殊教育学校新教师学校适应在所教学科上的特点 | 第49页 |
| (六) 特殊教育学校新教师学校适应在月收入上的特点 | 第49-50页 |
| (七) 特殊教育学校新教师学校适应的其他特点 | 第50-51页 |
| 二、小结 | 第51-53页 |
| 第五部分 研究结论、对策与建议 | 第53-59页 |
| 一、主要研究结论 | 第53页 |
| 二、提高特殊教育新教师学校适应的对策与建议 | 第53-56页 |
| (一) 加大特殊教育师范生培养力度,落实好特殊教育新教师入职培训 | 第53-55页 |
| (二) 完善绩效工资制度,切实提高特殊教育教师的待遇 | 第55页 |
| (三) 新教师要学会学习,学会反思,学会自我提升 | 第55-56页 |
| (四) 重视新教师的心理健康教育 | 第56页 |
| 三、本研究的创新与不足 | 第56-59页 |
| (一) 创新 | 第56-57页 |
| (二) 不足 | 第57-59页 |
| 参考文献 | 第59-63页 |
| 附录 | 第63-67页 |
| 致谢 | 第67-69页 |
| 硕士研究生期间发表的论文 | 第69页 |
