| 摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-10页 |
| 绪论 | 第10-23页 |
| 一、研究的缘起 | 第10-11页 |
| （一）我国目前公民教育改革与实践的需要 | 第10页 |
| （二）弗莱雷公民教育思想国内研究不足 | 第10-11页 |
| （三）研究者个人旨趣驱动 | 第11页 |
| 二、研究目的与意义 | 第11-12页 |
| （一）研究目的 | 第11页 |
| （二）理论意义 | 第11-12页 |
| （三）实践意义 | 第12页 |
| 三、研究现状 | 第12-19页 |
| （一）国外研究综述 | 第15-16页 |
| （二）国内研究综述 | 第16-19页 |
| 四、概念界定 | 第19-21页 |
| （一）公民 | 第19-20页 |
| （二）公民教育 | 第20页 |
| （三）解放 | 第20-21页 |
| （四）被压迫者教育学 | 第21页 |
| 五、研究思路与方法 | 第21-23页 |
| （一）研究思路 | 第21页 |
| （二）研究方法 | 第21-23页 |
| 第一章 解放公民教育思想的产生 | 第23-31页 |
| 一、解放公民教育思想的产生背景 | 第23-26页 |
| （一）社会背景 | 第23-25页 |
| （二）实践经历 | 第25-26页 |
| 二、解放公民教育思想的理论基础 | 第26-31页 |
| （一）天主教教义 | 第26-28页 |
| （二）西方马克思主义 | 第28-29页 |
| （三）后现代理论 | 第29-31页 |
| 第二章 解放公民教育思想的意蕴 | 第31-63页 |
| 一、何为“解放” | 第31-48页 |
| （一）教育目的的解放：从“臣民”到“人性化”公民 | 第32-35页 |
| （二）教育内容的解放：从“教科书知识”到“公民意识” | 第35-39页 |
| （三）教育方法的解放：从“银行储蓄式教育”到“提问式教育” | 第39-44页 |
| （四）教育过程的解放：从“被塑造”到“反思与行动” | 第44-47页 |
| （五）师生关系的解放：从“压迫”到“平等” | 第47-48页 |
| 二、为何“解放” | 第48-51页 |
| （一）解放公民教育的应有之义 | 第48-49页 |
| （二）政治文明建设的需要 | 第49-50页 |
| （三）教育“非解放”现状的呼唤 | 第50-51页 |
| 三、如何“解放” | 第51-63页 |
| （一）意识化：本体意识的“苏醒” | 第52-55页 |
| （二）批判：“介入现实”的方法 | 第55-59页 |
| （三）对话：“文化行动”的方法 | 第59-63页 |
| 第三章 解放公民教育的反思与启示 | 第63-74页 |
| 一、解放公民教育的时代困境 | 第63-66页 |
| （一）乌托邦：现实中的脆弱性 | 第63-64页 |
| （二）激进性：解构中的冒进性 | 第64页 |
| （三）复杂性：文本阅读的晦涩 | 第64-65页 |
| （四）滞后性：与时代发展相脱节 | 第65-66页 |
| 二、解放公民教育思想对我国公民教育的启示 | 第66-74页 |
| （一）和谐共生：公民教育中师生无差的对话关系 | 第66-70页 |
| （二）走向实践：公民教育力求在行动中介入现实 | 第70-74页 |
| 结语 | 第74-76页 |
| 注释 | 第76-78页 |
| 参考文献 | 第78-81页 |
| 发表论著 | 第81-82页 |
| 后记 | 第82-83页 |
