| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 绪论 | 第9-29页 |
| 一、问题的提 | 第9-10页 |
| 二、研究综述 | 第10-24页 |
| 三、基本概念界定 | 第24-25页 |
| (一) 教师教育 | 第24页 |
| (二) 教师教育课程 | 第24页 |
| (三) 教师教育理念 | 第24-25页 |
| 四、研究的目的、内容及意义 | 第25-27页 |
| 五、研究的思路与方法 | 第27-29页 |
| 第一章 学术取向的教师教育课程改革(20世纪50年代至60年代末) | 第29-41页 |
| 一、改革的背景 | 第29-31页 |
| (一) 社会背景 | 第29页 |
| (二) 教育改革背景 | 第29-30页 |
| (三) 教师教育现状 | 第30-31页 |
| 二、学术取向的教师教育理念 | 第31-37页 |
| (一) 科南特：培养学科专家型教师 | 第32-34页 |
| (二) 阿瑟·贝斯特：培养学者型教师 | 第34-37页 |
| 三、学术取向的教师教师教育课程改革 | 第37-41页 |
| (一) “学者型”教师的培养目标 | 第37页 |
| (二) 学科课程为中心的教师教育课程内容 | 第37-39页 |
| (三) 五年教学文科硕士计划 | 第39-41页 |
| 第二章 专业技能取向的教师教育课程改革(20世纪60年代末至70年代末) | 第41-54页 |
| 一、改革的背景 | 第41-44页 |
| (一) 社会背景 | 第41-42页 |
| (二) 教育改革背景 | 第42-43页 |
| (三) 教师教育现状 | 第43-44页 |
| 二、专业技能取向的教师教育理念 | 第44-49页 |
| (一) 盖奇：关注“教学行为” | 第44-47页 |
| (二) 库姆斯：关注教师“独特人格”的形成 | 第47-49页 |
| 三、专业技能取向的教师教师教育课程改革 | 第49-54页 |
| (一) “能力本位”教师的培养目标 | 第49页 |
| (二) 教师教育课程的设置：关注专业课程的内容与方法 | 第49-50页 |
| (三) 微型课程模式 | 第50-51页 |
| (四) 能力本位教师教育课程计划 | 第51-54页 |
| 第三章 专业化取向的教师教育课程改革(20世纪80年代至90年代末) | 第54-72页 |
| 一、改革的背景 | 第54-57页 |
| (一) 社会背景 | 第54-55页 |
| (二) 教育改革背景 | 第55-57页 |
| 二、教师专业化运动 | 第57-58页 |
| 三、专业化取向的教师教育理念 | 第58-63页 |
| (一) 李·舒尔曼：学科教学知识 | 第58-60页 |
| (二) 哈蒙德：多类型的教学知识 | 第60-63页 |
| 四、专业化取向的教师教师教育课程改革 | 第63-72页 |
| (一) “研究型”、“反思型”教师的培养目标 | 第63-64页 |
| (二) 融合化的教师教育课程设置 | 第64-65页 |
| (三) 五年一贯制教师教育课程模式 | 第65-69页 |
| (四) 教育实践课程模式 | 第69-72页 |
| 第五章 借鉴和启示 | 第72-79页 |
| 一、加强和改进教师教育理论研究工作 | 第72-73页 |
| (一) 问题：教师教育理念缺乏统一性和先进性 | 第72-73页 |
| (二) 建议：加强自我创新、借鉴他人经验、做好教师培训工作 | 第73页 |
| 二、制定具体化、合理化的教师培养目标 | 第73-74页 |
| (一) 问题：培养目标抽象化、形式化,指向不明 | 第73-74页 |
| (二) 建议：要明确教师教育的培养目标,表述要具体 | 第74页 |
| 三、实现教师教育课程的优化组合 | 第74-79页 |
| (一) 问题：教师教育课程体系不合理 | 第74-77页 |
| (二) 建议：优化教师教育课程设置 | 第77-79页 |
| 结束语 | 第79-81页 |
| 参考文献 | 第81-90页 |
| 致谢 | 第90页 |
