| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 一、绪论 | 第9-14页 |
| (一) 问题的提出 | 第9页 |
| (二) 研究的意义与价值 | 第9-12页 |
| 1. 课程的生态学基础研究有助于扩展和深化课程的理论基础 | 第9-10页 |
| 2. 课程的生态学基础研究有助于推动中国新课程改革的深入发展 | 第10-12页 |
| (三) 研究思路与方法 | 第12-13页 |
| (四) 核心概念界定 | 第13-14页 |
| 1. 生态学 | 第13页 |
| 2. 课程基础 | 第13-14页 |
| 3. 课程的生态学基础 | 第14页 |
| 二、文献综述 | 第14-21页 |
| (一) 西方关于课程的生态学基础的研究 | 第14-17页 |
| (二) 我国关于课程的生态学基础的研究 | 第17-21页 |
| 三、生态学的基本概念和原理概述 | 第21-31页 |
| (一) 生态学的基本概念 | 第21-29页 |
| 1. 系统 | 第22页 |
| 2. 生态系统 | 第22-25页 |
| 3. 生态环境 | 第25-27页 |
| 4. 生态结构 | 第27-28页 |
| 5. 生态位 | 第28-29页 |
| (二) 生态学的基本原理 | 第29-31页 |
| 1. 整体有序原理 | 第29页 |
| 2. 相互依存与相互制约原理 | 第29页 |
| 3. 循环再生原理 | 第29-30页 |
| 4. 反馈平衡原理 | 第30页 |
| 5. 输入输出动态平衡原理 | 第30页 |
| 6. 最小因子原理 | 第30-31页 |
| 四、课程是多要素相互作用的教育生态系统 | 第31-44页 |
| (一) 课程是一个教育生态系统 | 第31-32页 |
| (二) 课程具有自身的生态环境 | 第32-33页 |
| 1. 自然环境 | 第32页 |
| 2. 社会环境 | 第32-33页 |
| 3. 规范环境 | 第33页 |
| (三) 课程的生态特征分析 | 第33-44页 |
| 1. 课程的整体性 | 第34-36页 |
| 2. 课程的联系性 | 第36-38页 |
| 3. 课程的共生性 | 第38-40页 |
| 4. 课程的开放性 | 第40-42页 |
| 5. 课程的动态平衡性 | 第42-44页 |
| 五、课程要素的生态学分析 | 第44-51页 |
| (一) 课程目标的生态学分析 | 第44-46页 |
| 1. 对学生的身心发展的研究 | 第45页 |
| 2. 对社会要求和文化发展的研究 | 第45页 |
| 3. 对自然环境的研究 | 第45-46页 |
| (二) 课程内容的生态学分析 | 第46-47页 |
| 1. 符合整体性的理念 | 第46-47页 |
| 2. 符合联系性的理念 | 第47页 |
| (三) 课程实施的生态学分析 | 第47-50页 |
| 1. 系统性原则 | 第48页 |
| 2. 情境性原则 | 第48页 |
| 3. 自组织原则 | 第48-49页 |
| 4. 差异性原则 | 第49页 |
| 5. 互动原则 | 第49-50页 |
| (四) 课程评价的生态学分析 | 第50-51页 |
| 1. 评价主体的多元化 | 第50页 |
| 2. 评价方式的多元化 | 第50-51页 |
| 3. 评价内容的多元化 | 第51页 |
| 六、课程生态的运行机理与功能实现 | 第51-61页 |
| (一) 课程生态的运行机理 | 第52-58页 |
| 1. 课程生态的限制因子效应 | 第52-53页 |
| 2. 课程生态的耐受效应 | 第53-54页 |
| 3. 课程生态的花盆效应 | 第54-55页 |
| 4. 课程生态的生态位效应 | 第55-56页 |
| 5. 课程生态的边缘效应 | 第56-57页 |
| 6. 课程生态的阿里氏效应 | 第57页 |
| 7. 课程生态的整体效应 | 第57-58页 |
| (二) 课程生态功能的实现 | 第58-61页 |
| 1. 课程生态系统的能量流动 | 第58-59页 |
| 2. 课程生态系统的物质循环 | 第59-60页 |
| 3. 课程生态系统的信息传递 | 第60-61页 |
| 七、结束语 | 第61-62页 |
| 八、参考文献 | 第62-66页 |
| 致谢 | 第66-67页 |