| 论文摘要 | 第1-9页 |
| ABSTRACT | 第9-11页 |
| 目录 | 第11-15页 |
| 图表目录 | 第15-19页 |
| 导言 | 第19-31页 |
| 第一节 研究背景 | 第19-25页 |
| 一、研究的理论与现实意义 | 第19-21页 |
| 二、研究宗旨和问题 | 第21-22页 |
| 三、论文框架 | 第22-24页 |
| 四、论文创新 | 第24-25页 |
| 第二节 研究方法 | 第25-27页 |
| 一、实践取向的设计研究 | 第25-26页 |
| 二、文献研究法 | 第26页 |
| 三、比较研究法 | 第26页 |
| 四、案例研究法 | 第26-27页 |
| 五、其他研究方法 | 第27页 |
| 第三节 概念界定 | 第27-31页 |
| 一、变构学习模型(Allosteric Learning Model,缩写为ALM) | 第27-28页 |
| 二、变构学习(Allostery of Learning) | 第28页 |
| 三、学习者的概念体(Conceptions) | 第28页 |
| 四、知识炼制(Elaboration of Knowledge) | 第28-29页 |
| 五、变构教学环境(Didactic Environment) | 第29页 |
| 六、日内瓦大学科学认识论与教学实验室(LDES) | 第29-30页 |
| 七、建构主义学说(Constructivism) | 第30-31页 |
| 第一章 变构学习模型的理论基础分析 | 第31-56页 |
| 第一节 认识是如何发展的——皮亚杰的发生认识论视角 | 第31-46页 |
| 一、皮亚杰理论概述 | 第32-35页 |
| 二、发生认识论的方法论——结构主义(Structurism) | 第35-37页 |
| 三、发生认识论的内核——建构主义(Constructivism) | 第37-40页 |
| 四、关于皮亚杰理论的两个讨论 | 第40-42页 |
| 五、变构学习模型与皮亚杰的理论 | 第42-46页 |
| 第二节 认识为何停滞——巴什拉的认识论障碍视角 | 第46-50页 |
| 一、"认识论断裂"的含义 | 第46-48页 |
| 二、"认识论障碍"的含义 | 第48-49页 |
| 三、变构学习模型中的"认识论障碍" | 第49-50页 |
| 第三节 如何促进认识发展——维果茨基文化历史理论视角 | 第50-56页 |
| 一、"心理发展的文化历史学说"主要内容 | 第50-52页 |
| 二、变构学习模型对维果茨基理论的继承 | 第52-54页 |
| 三、变构学习模型对维果茨基理论的发展 | 第54-56页 |
| 第二章 反思与建构——变构学习模型的涌现 | 第56-78页 |
| 第一节 学习研究的历史回顾 | 第56-66页 |
| 一、经验主义传统与行为主义传统 | 第57-58页 |
| 二、建构主义传统 | 第58-64页 |
| 三、三大研究传统的贡献与局限 | 第64-66页 |
| 第二节 变构学习模型的涌现 | 第66-78页 |
| 一、变构学习模型的提出 | 第66-74页 |
| 二、变构学习模型概述 | 第74-76页 |
| 三、学习的类型与层次 | 第76-78页 |
| 第三章 概念体——变构学习模型的核心 | 第78-113页 |
| 第一节 学习者的概念体 | 第78-87页 |
| 一、Concept和Conceptions的联系和区别 | 第78-80页 |
| 二、概念体的研究前史 | 第80-81页 |
| 三、概念体的涵义 | 第81-83页 |
| 四、概念体的构成 | 第83-85页 |
| 五、概念体的作用 | 第85-87页 |
| 第二节 学习者概念体的转化 | 第87-91页 |
| 一、对待概念体的不同立场 | 第87-90页 |
| 二、概念体转化的机制 | 第90-91页 |
| 第三节 知识的炼制 | 第91-97页 |
| 一、知识炼制的含义 | 第91-92页 |
| 二、知识炼制的过程 | 第92-94页 |
| 三、知识炼制的多维性 | 第94-97页 |
| 第四节 概念体的转化和概念转变的比较 | 第97-113页 |
| 一、Change和Transformation的联系和区别 | 第97-98页 |
| 二、概念转变的研究 | 第98-104页 |
| 三、"概念体转化"对质"概念转变" | 第104-113页 |
| 第四章 变构教学环境的研究 | 第113-125页 |
| 第一节 变构教学环境的参数 | 第113-115页 |
| 第二节 变构教学环境设计之必要研究(Preliminary Studies) | 第115-118页 |
| 一、调查学习者的原有概念体 | 第115-116页 |
| 二、促进学习者概念体的转化 | 第116-118页 |
| 第三节 变构教学环境的设计 | 第118-125页 |
| 一、变构教学环境设计框架 | 第118-123页 |
| 二、复杂的"炼丹术" | 第123-125页 |
| 第五章 基于变构学习模型的案例研究 | 第125-185页 |
| 第一节 LDES的案例研究 | 第125-131页 |
| 一、"进化论的教学"案例分析 | 第125-129页 |
| 二、"物体的悬浮"教学案例分析 | 第129-131页 |
| 第二节 "生态素养"学习项目研究 | 第131-185页 |
| 一、项目概述 | 第131-134页 |
| 二、研究问题及假设 | 第134页 |
| 三、研究方法论与研究方法 | 第134-136页 |
| 四、研究过程 | 第136-140页 |
| 五、研究内容 | 第140-178页 |
| (一) 调查学习者的概念体 | 第140-156页 |
| (二) 设计活动,促进概念体转化 | 第156-170页 |
| (三) 跟踪学习者概念体的转化 | 第170-178页 |
| 六、研究反思 | 第178-185页 |
| 结论与展望 | 第185-195页 |
| 一、研究结论 | 第185-189页 |
| 二、研究展望 | 第189-195页 |
| (一) 变构学习模型与非正式学习 | 第189-192页 |
| (二) 变构学习模型与信息技术 | 第192-194页 |
| (三) 有待进一步研究的问题 | 第194-195页 |
| 附录 | 第195-213页 |
| 附录一、2008年Andre Giordan教授学术访问活动 | 第195页 |
| 附录二、"生态素养"学习项目活动设计概述 | 第195-198页 |
| 附录三、"生态素养"学习项目"分组"片段话语分析 | 第198-206页 |
| 附录四、"生态素养"学习项目上海化工区研究活动手册 | 第206-208页 |
| 附录五、Stch小组填写的上海化工区研究方案 | 第208-212页 |
| 附录六、Stch小组"生态素养"学习项目"活动记录表" | 第212-213页 |
| 参考文献 | 第213-224页 |
| 外文部分 | 第213-218页 |
| 中文部分 | 第218-224页 |
| 后记 | 第224页 |
