| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 致谢 | 第8-13页 |
| 第1章 绪论 | 第13-18页 |
| 1.1 选题缘起 | 第13-14页 |
| 1.2 文献综述 | 第14-16页 |
| 1.2.1 汉语形近字的本体研究 | 第14页 |
| 1.2.2 对外汉语形近字教学研究 | 第14-16页 |
| 1.2.3 小结 | 第16页 |
| 1.3 研究范围与研究方法 | 第16-17页 |
| 1.3.1 研究范围 | 第16页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第16-17页 |
| 1.4 概念界定 | 第17-18页 |
| 第2章 初级阶段马来西亚留学生形近字相关情况的调查统计 | 第18-32页 |
| 2.1 初级阶段马来西亚留学生形近字偏误情况的调查统计 | 第18-24页 |
| 2.1.1 测查内容与数据统计 | 第18-19页 |
| 2.1.2 初级阶段马来西亚留学生形近字偏误的分类 | 第19-24页 |
| 2.2 初级阶段马来西亚留学生形近字学习和教学情况的调查统计 | 第24-30页 |
| 2.2.1 调查问卷的设计 | 第24-25页 |
| 2.2.2 调查问卷的数据统计与分析 | 第25-30页 |
| 2.3 小结 | 第30-32页 |
| 第3章 初级阶段马来西亚留学生形近字偏误成因 | 第32-42页 |
| 3.1 汉字本身的复杂性 | 第32-35页 |
| 3.1.1 汉字笔画的复杂性 | 第32-33页 |
| 3.1.2 汉字部件的复杂性 | 第33-34页 |
| 3.1.3 汉字理据的复杂性 | 第34-35页 |
| 3.1.4 汉字音形结合的复杂性 | 第35页 |
| 3.2 学习者的复杂性 | 第35-39页 |
| 3.2.1 初级阶段马来西亚留学生文化背景的差异性 | 第36-37页 |
| 3.2.2 初级阶段马来西亚留学生认知机制的差异性 | 第37-38页 |
| 3.2.3 初级阶段马来西亚留学生学习策略的差异性 | 第38-39页 |
| 3.3 汉字教学的复杂性 | 第39-40页 |
| 3.4 小结 | 第40-42页 |
| 第4章 初级阶段马来西亚留学生形近字教学策略 | 第42-49页 |
| 4.1 教学内容理据化处理 | 第42-45页 |
| 4.1.1 独体形近字教学 | 第42-43页 |
| 4.1.2 合体形近字教学 | 第43-45页 |
| 4.2 教学形式趣味化处理 | 第45-47页 |
| 4.2.1 多媒体展示法 | 第45-46页 |
| 4.2.2 口诀法 | 第46-47页 |
| 4.2.3 游戏法 | 第47页 |
| 4.3 小结 | 第47-49页 |
| 第5章 结语 | 第49-51页 |
| 参考文献 | 第51-53页 |
| 附录 | 第53-54页 |
