| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 引言 | 第11-12页 |
| 1 文献综述 | 第12-22页 |
| 1.1 班级环境的研究综述 | 第12-16页 |
| 1.1.1 班级环境的概念界定 | 第12页 |
| 1.1.2 班级环境理论 | 第12-13页 |
| 1.1.3 班级环境的测量 | 第13-14页 |
| 1.1.4 薄弱学校的概念及基本特征 | 第14-16页 |
| 1.2 学业自我效能感的研究综述 | 第16-18页 |
| 1.2.1 学业自我效能感的概念界定 | 第16-17页 |
| 1.2.2 国内学者对有关学业自我效能感的研究 | 第17-18页 |
| 1.3 学习动机的研究综述 | 第18-20页 |
| 1.3.1 学习动机的概念界定 | 第18-19页 |
| 1.3.2 学习动机的理论综述 | 第19-20页 |
| 1.4 班级环境与学业自我效能感及学习动机的关系的研究综述 | 第20-22页 |
| 1.4.1 班级环境与学习动机的关系的研究综述 | 第20-21页 |
| 1.4.2 班级环境与学习自我效能感的关系研究综述 | 第21-22页 |
| 1.4.3 学习自我效能感与学习动机的关系的研究综述 | 第22页 |
| 2 问题提出与研究假设 | 第22-24页 |
| 2.1 对现有研究的思考 | 第22-23页 |
| 2.2 问题与研究假设 | 第23-24页 |
| 2.3 研究的目的和意义 | 第24页 |
| 2.3.1 研究的目的 | 第24页 |
| 2.3.2 研究的意义 | 第24页 |
| 3 研究设计 | 第24-26页 |
| 3.1 研究对象 | 第24-25页 |
| 3.2 研究工具 | 第25-26页 |
| 3.2.1 班级环境的评定 | 第25页 |
| 3.2.2 学业自我效能感的评定 | 第25页 |
| 3.2.3 学习动机的评定 | 第25-26页 |
| 3.3 研究方法 | 第26页 |
| 3.4 数据处理 | 第26页 |
| 4 结果处理 | 第26-38页 |
| 4.1 中学生班级环境、学业自我效能感及学习动机的描述性统计结果分析 | 第26页 |
| 4.2 中学生班级环境的特点分析 | 第26-29页 |
| 4.3 学业自我效能感的特点分析 | 第29-31页 |
| 4.4 中学生学习动机的特点分析 | 第31-32页 |
| 4.5 班级环境、学业自我效能感与中学生学习动机各变量维度间的相关分析 | 第32-33页 |
| 4.6 班级环境、学业自我效能感与中学生学习动机的回归分析 | 第33-36页 |
| 4.6.1 班级环境与中学生学习动机的回归分析 | 第33-35页 |
| 4.6.2 学习效能感与中学生学习动机的回归分析 | 第35页 |
| 4.6.3 班级环境、学业自我效能感对学习动机的回归分析 | 第35-36页 |
| 4.7 中介作用分析 | 第36-38页 |
| 5 分析讨论 | 第38-44页 |
| 5.1 薄弱学校中学生班级环境的特点 | 第38页 |
| 5.2 薄弱学校中学生的学业自我效能感特点 | 第38-39页 |
| 5.3 薄弱学校中学生的学习动机特点 | 第39页 |
| 5.4 班级环境、学业自我效能感与中学生学习动机的关系 | 第39-42页 |
| 5.5 教育建议 | 第42-44页 |
| 6 研究结论、反思与展望 | 第44-45页 |
| 6.1 研究结论 | 第44页 |
| 6.2 研究反思与展望 | 第44-45页 |
| 参考文献 | 第45-48页 |
| 附录 | 第48-52页 |
| 后记 | 第52页 |
