| 中文摘要 | 第3-4页 |
| abstract | 第4-5页 |
| 绪论 | 第9-23页 |
| 第一节 选题缘起 | 第9-10页 |
| 第二节 研究的目的、意义和内容 | 第10-12页 |
| 第三节 概念的界定 | 第12-14页 |
| 第四节 文献综述 | 第14-22页 |
| 第五节 研究方法和技术路线 | 第22-23页 |
| 第一章 ：语文阅读教学评价标准的理论基础和研究路径 | 第23-40页 |
| 第一节 语文阅读教学评价标准的内涵 | 第23-24页 |
| 一、语文阅读教学和阅读教学评价的具体内涵 | 第23-24页 |
| 第二节 语文阅读教学评价标准的理论基础 | 第24-32页 |
| 一、理论选取的依据 | 第24-25页 |
| 二、“三维目标” | 第25-27页 |
| 三、学情分析 | 第27-28页 |
| 四、加涅的“学习理论” | 第28-32页 |
| 第三节 语文阅读教学评价标准的检测路径——课例分析 | 第32-40页 |
| 一、课例的概念和特点 | 第32-36页 |
| 二、课例的分类 | 第36-37页 |
| 三、课例分析检测标准的作用 | 第37-40页 |
| 第二章 语文阅读教学评价标准的建立 | 第40-53页 |
| 第一节 维度一：教学活动的实施者——教师 | 第40-44页 |
| 一、教师的教学设计 | 第40-42页 |
| 二、教师的教学行为 | 第42-44页 |
| 第二节 维度二：教学活动的学习者——学生 | 第44-48页 |
| 一、接受式学习行为 | 第44-46页 |
| 二、建构式学习行为 | 第46-48页 |
| 第三节 语文阅读教学评价标准的框架 | 第48-53页 |
| 一、语文阅读教学评价标准的建构 | 第48-49页 |
| 二、教师“教”的评价 | 第49-51页 |
| 三、学生“学”的评价 | 第51-53页 |
| 第三章 评价标准的可行性检测 | 第53-75页 |
| 第一节 评价标准的可行性检测——常态课 | 第53-67页 |
| 一、常态课中教师的“教” | 第53-56页 |
| 二、常态课中学生的“学” | 第56-67页 |
| 第二节 评价标准的可行性检测——特级教师的课例 | 第67-75页 |
| 一、特级教师的课例 | 第67-74页 |
| 二、特级教师课例检测的结果 | 第74-75页 |
| 第四章 研究的发现和展望 | 第75-80页 |
| 第一节 基于课例检测的语文阅读教学评价标准研究的发现 | 第75-78页 |
| 一、值得肯定的层面 | 第75-77页 |
| 二、待改善的层面 | 第77-78页 |
| 第二节 基于课例检测的阅读教学评价标准实施建议 | 第78-80页 |
| 一、教师层面 | 第78-79页 |
| 二、学生层面 | 第79-80页 |
| 结语 | 第80-81页 |
| 参考文献 | 第81-84页 |
| 一、学术著作 | 第81-82页 |
| 二、学位论文 | 第82页 |
| 三、学术论文 | 第82-83页 |
| 四、其他 | 第83-84页 |
| 攻读学位期间发表的论文和学术成果 | 第84-85页 |
| 致谢 | 第85页 |
