| 中文摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 绪论 | 第10-16页 |
| (一) 缘起与意义 | 第10-12页 |
| (二) 研究综述 | 第12-15页 |
| 1、国外研究状况分析 | 第12-13页 |
| 2、国内研究状况分析 | 第13-15页 |
| (三) 思路与方法 | 第15-16页 |
| 1、文献研究法 | 第15页 |
| 2、个案研究法 | 第15页 |
| 3、讨论、交流法 | 第15-16页 |
| 一、“神入”的含义、发展与比较 | 第16-23页 |
| (一) “神入”的起源与内涵 | 第16-18页 |
| 1、“神入”的起源 | 第16页 |
| 2、“神入”的内涵 | 第16-18页 |
| (二) “神入”在不同学科的发展过程 | 第18-20页 |
| (三) 中西方史学界中的“神入”观念及比较 | 第20-23页 |
| 1、西方史学界“神入”观念概述 | 第20-21页 |
| 2、中国史哲学界“神入”观念概述 | 第21页 |
| 3、中西方史学界“神入”观念的比较 | 第21-23页 |
| 二、“神入”历史人物在高中历史教学的必要性与可行性 | 第23-31页 |
| (一) 学科理念的发展使得“神入”历史人物成为必要 | 第23-27页 |
| 1、人物的重要性与“神入”的高度契合 | 第23-25页 |
| 2、历史学科核心素养要求与“神入”的密切相关 | 第25-27页 |
| (二) 历史教学中多种因素的作用使“神入”变得可行 | 第27-31页 |
| 1、高中学生历史学习目标的达成 | 第27页 |
| 2、历史学科的特性与高中生的特点 | 第27-30页 |
| 3、“神入”历史人物方法的优势 | 第30-31页 |
| 三、课堂教学中“神入”历史人物的理论探索 | 第31-39页 |
| (一) 历史人物的教学原则 | 第31-34页 |
| 1、明确历史人物行为和心态的变化性和阶段性 | 第31-32页 |
| 2、选择不同视角全面认识和评价历史人物 | 第32-33页 |
| 3、关注被忽略的人物和“群体” | 第33-34页 |
| (二) “神入”法的要点指引 | 第34-37页 |
| 1、时空的定位与比较 | 第34-35页 |
| 2、史料的选取与理解 | 第35-36页 |
| 3、宏观的思索与启示 | 第36-37页 |
| (三) “神入”历史人物的一般思路 | 第37-39页 |
| 1、要明确主题,定立目标 | 第37页 |
| 2、运用多种资源,强化学习效果 | 第37页 |
| 3、掌握师生交流的艺术,引领整个课堂 | 第37-39页 |
| 四、高中历史教学中“神入”历史人物的案例分析及实践 | 第39-52页 |
| (一) 典型案例分析——人物与事件互证的“神入” | 第39-41页 |
| 1、以“神入”人物支撑重要事件的案例 | 第39-40页 |
| 2、以事件为辅助“神入”人物的案例 | 第40-41页 |
| 3、对于典型案例的总结 | 第41页 |
| (二) 课堂“神入”历史人物的实践 | 第41-52页 |
| 1、基于文字的“神入”历史人物 | 第42-44页 |
| 2、基于图片的“神入”历史人物 | 第44-46页 |
| 3、基于对话的“神入”历史人物 | 第46-49页 |
| 4、基于故事的“神入”历史人物 | 第49-51页 |
| 5、课堂“神入”历史人物的实践总结 | 第51-52页 |
| 五、高中历史教学中“神入”历史人物的问题与解决 | 第52-58页 |
| (一) “神入”法在实践中遇到的问题 | 第52-53页 |
| 1、时空与史实限制了“神入”的自由 | 第52-53页 |
| 2、学生的认知水平影响了“神入”的还原度 | 第53页 |
| (二) 解决措施 | 第53-58页 |
| 1、运用不同教学方法和技巧,弥补“神入”法的不足 | 第53-55页 |
| 2、尊重学生的个性发展 | 第55-56页 |
| 3、提升教师自身的能力 | 第56-58页 |
| 结语 | 第58-61页 |
| 参考文献 | 第61-63页 |
