| 论文摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 导论 | 第11-36页 |
| 一、研究背景 | 第11-13页 |
| (一)学习活动设计逐渐取代传统的教学设计 | 第11页 |
| (二)学习活动设计的理论研究与课堂实践脱节 | 第11-12页 |
| (三)具身认知理论作为新的教学设计范式受到关注 | 第12-13页 |
| 二、研究意义 | 第13-16页 |
| (一)顺应教学变革与课堂转型的发展趋势 | 第13-14页 |
| (二)回应学生核心素养发展的时代诉求 | 第14-15页 |
| (三)拓展学习活动设计的理论视角 | 第15-16页 |
| 三、相关概念辨析与界定 | 第16-20页 |
| (一)相关概念辨析 | 第16-17页 |
| (二)核心概念界定 | 第17-20页 |
| 四、研究综述 | 第20-36页 |
| (一)学习活动的类型 | 第20-21页 |
| (二)学习活动设计的要素 | 第21-23页 |
| (三)学习活动设计的模式 | 第23-27页 |
| (四)具身认知在教育领域的相关研究 | 第27-33页 |
| (五)文献综述小结 | 第33-36页 |
| 第一章 研究的理论基础及设计框架 | 第36-54页 |
| 一、活动理论 | 第36-41页 |
| (一)活动理论的发展 | 第36-39页 |
| (二)活动理论的主要观点 | 第39-41页 |
| 二、具身认知理论 | 第41-47页 |
| (一)具身认知理论的渊源 | 第41-44页 |
| (二)关于具身认知的主要观点 | 第44-46页 |
| (三)作为教学设计研究的新取向 | 第46-47页 |
| 三、具身性学习活动设计框架 | 第47-54页 |
| (一)活动理论指导下的具身性学习活动要素 | 第47-50页 |
| (二)具身性学习活动设计框架 | 第50-54页 |
| 第二章 研究设计与过程 | 第54-82页 |
| 一、研究目的与研究问题 | 第54-55页 |
| (一)研究目的 | 第54页 |
| (二)研究问题 | 第54-55页 |
| 二、研究方法 | 第55-60页 |
| (一)主要研究方法 | 第55-56页 |
| (二)数据收集与分析方法 | 第56-60页 |
| 三、研究过程 | 第60-82页 |
| (一)研究流程的确定 | 第60页 |
| (二)研究对象的选择 | 第60-62页 |
| (三)具身性学习活动的初次设计 | 第62-68页 |
| (四)具身性学习活动设计的实施 | 第68-72页 |
| (五)具身性学习活动设计的分析与反思 | 第72-76页 |
| (六)具身性学习活动设计的改进与再实施 | 第76-82页 |
| 第三章 研究结果 | 第82-93页 |
| 一、具身性学习活动对学生知识学习的影响 | 第82-86页 |
| (一)学生知识掌握程度有所提高 | 第82-84页 |
| (二)促进学生对知识的深度理解 | 第84-86页 |
| 二、具身性学习活动对学生情意方面的作用 | 第86-93页 |
| (一)学生与环境互动的程度明显加深 | 第86-90页 |
| (二)学生获得了更良好的情绪体验 | 第90-93页 |
| 第四章 结论和建议 | 第93-103页 |
| 一、主要结论 | 第93-96页 |
| (一)具身性学习活动对学生学习产生了积极的影响 | 第93-94页 |
| (二)不同层次的具身性学习活动对认知的影响有差异 | 第94页 |
| (三)具身性学习活动促进认知发展的内在机制 | 第94-96页 |
| (四)具身性学习活动激发了学生的学习动机 | 第96页 |
| 二、建议 | 第96-103页 |
| (一)在理论学习中提高对具身性学习活动设计的系统认知 | 第96-97页 |
| (二)在实践反思中提升设计具身性学习活动的素养 | 第97-99页 |
| (三)化解具身性学习活动设计与实施中的困难 | 第99-101页 |
| (四)教师关注自身身体行为对学生学习的影响 | 第101-103页 |
| 结语 | 第103-105页 |
| 参考文献 | 第105-111页 |
| 附录一 教师访谈提纲 | 第111-112页 |
| 附录二 学生访谈提纲 | 第112-113页 |
| 附录三 前测试卷 | 第113-114页 |
| 附录四 后测试卷 | 第114-116页 |
| 附录五 课堂结构编码表 | 第116-118页 |
| 附录六 课堂实录 | 第118-123页 |
| 后记 | 第123-124页 |