| 摘要 | 第5-7页 |
| abstract | 第7-9页 |
| 绪论 | 第15-41页 |
| 一、选题缘起 | 第15-22页 |
| (一) 《一门捉摸不定的科学：困扰不断的教育研究的历史》的启迪 | 第15-17页 |
| (二) 教育学家群体研究的相对薄弱 | 第17-19页 |
| (三) 二十世纪上半叶中国的比较教育研究与研究问题的确立 | 第19-22页 |
| 二、文献综述 | 第22-32页 |
| (一) 中国近代比较教育学史的研究 | 第22-26页 |
| (二) 三位比较教育学家个体的研究 | 第26-32页 |
| 三、核心概念界定 | 第32-34页 |
| (一) 比较教育 | 第32-33页 |
| (二) 学科 | 第33-34页 |
| (三) 范式 | 第34页 |
| 四、研究目的及总体构想 | 第34-37页 |
| (一) 研究目的 | 第34-35页 |
| (二) 研究思路与框架 | 第35-37页 |
| 五、资料运用与研究方法 | 第37-41页 |
| (一) 资料运用 | 第37-39页 |
| (二) 研究方法 | 第39-41页 |
| 第一章 哥伦比亚大学师范学院与中国近代比较教育学家的成长 | 第41-100页 |
| 第一节 哥伦比亚大学师范学院的早期教育研究传统 | 第41-57页 |
| 一、“用百科全书来描绘它”：孟禄与教育史研究的奠基 | 第42-46页 |
| 二、“征服教育学的新世界”：桑代克与科学化教育心理学的创立 | 第46-52页 |
| 三、“教育实践者的地图”：杜威与实用主义教育哲学观的奠定 | 第52-57页 |
| 第二节 “大传统中的小传统”：比较教育在师范学院的发展 | 第57-76页 |
| 一、拉塞尔、孟禄与比较教育学科的奠基 | 第57-63页 |
| 二、国际研究所对比较教育研究的推进 | 第63-71页 |
| 三、康德尔与比较教育学科的建立 | 第71-76页 |
| 第三节 三位比较教育学家与哥伦比亚大学师范学院的渊源 | 第76-98页 |
| 一、庄泽宣的家世及其留学生涯 | 第77-86页 |
| 二、常道直的青少年时代及留美生活 | 第86-93页 |
| 三、罗廷光的求学经历与教育理想 | 第93-98页 |
| 小结 | 第98-100页 |
| 第二章 “新教育中国化”：庄泽宣的民族性改造范式 | 第100-152页 |
| 第一节 庄泽宣：“新教育中国化”的倡行者 | 第100-104页 |
| 第二节 价值重心：“如何使新教育中国化” | 第104-117页 |
| 一、新教育在中国发展的历史省思 | 第105-109页 |
| 二、新教育中国化的实现途径 | 第109-113页 |
| 三、新教育中国化理论的生成与民族性问题的思索 | 第113-117页 |
| 第三节 民族性与比较教育之维 | 第117-136页 |
| 一、民族性作为比较教育研究的核心 | 第118-121页 |
| 二、历史-因素分析法视域下民族性与教育的关系研究 | 第121-131页 |
| 三、首创列国并比的呈现体例 | 第131-136页 |
| 第四节 中国化教育蓝图的设计与实践 | 第136-150页 |
| 一、言文问题研究的科学化尝试 | 第136-140页 |
| 二、民众教育推行与中国民族的出路 | 第140-145页 |
| 三、边疆教育、华侨教育的全面考察 | 第145-150页 |
| 小结 | 第150-152页 |
| 第三章 “以制度贯彻理想”：常道直的教育制度改进范式 | 第152-194页 |
| 第一节 常道直：中国学制合理化的探索者 | 第152-157页 |
| 第二节 价值旨趣：“以制度作为贯彻理想之工具” | 第157-167页 |
| 一、制度设计与教育理想的实现 | 第158-161页 |
| 二、制度及其功用的整体把握与辩证阐发 | 第161-164页 |
| 三、教育制度借鉴与研究旨趣的确立 | 第164-167页 |
| 第三节 研究路径：国家教育制度与背景因素的嵌合 | 第167-181页 |
| 一、国家教育体系作为研究单位 | 第168-173页 |
| 二、历史、文化诸因素与各国教育制度的嵌合 | 第173-177页 |
| 三、呈现体例：逐国叙述法 | 第177-181页 |
| 第四节 现代中国学制改进的规划与行动 | 第181-192页 |
| 一、各国教育制度资料的编纂 | 第181-184页 |
| 二、中国近代教育改革的深度参与 | 第184-188页 |
| 三、学制合理化的“上下求索” | 第188-192页 |
| 小结 | 第192-194页 |
| 第四章 “教育研究科学化”：罗廷光的学校改革范式 | 第194-241页 |
| 第一节 罗廷光：中小学实际问题的研究者 | 第194-197页 |
| 第二节 价值追求：“教育研究的科学化” | 第197-208页 |
| 一、人生经历与教育科学研究的寻绎 | 第198-201页 |
| 二、教育科学研究的必要性与实际效用 | 第201-205页 |
| 三、教育科学研究核心方法之一：比较研究 | 第205-208页 |
| 第三节 以实际问题为导向的学校制度比较研究 | 第208-221页 |
| 一、普通教育体系作为研究之重点 | 第208-211页 |
| 二、问题与背景分析相结合的比较研究法 | 第211-218页 |
| 三、集众家之长：“折衷法”的编辑体例 | 第218-221页 |
| 第四节 “大处落眼,小处下手”：学校教育改革的路径探研 | 第221-240页 |
| 一、学校管理制度的系统探索 | 第222-227页 |
| 二、普通教学法：教学理论与实践的贯通 | 第227-233页 |
| 三、中小学训育模式之探究 | 第233-240页 |
| 小结 | 第240-241页 |
| 第五章 中国近代比较教育学家学术范式的深层比较与历史评判 | 第241-284页 |
| 第一节 中国近代比较教育学家学术范式的相同点 | 第241-252页 |
| 一、以谋求中国化教育道路为旨归 | 第241-245页 |
| 二、研究内容侧重于国外教育制度 | 第245-248页 |
| 三、历史-因素分析范式作为主要方法 | 第248-252页 |
| 第二节 中国近代比较教育学家学术范式的差异 | 第252-267页 |
| 一、学术取向的分歧 | 第253-256页 |
| 二、实践路径的差异 | 第256-258页 |
| 三、学术范式差异的原因探析 | 第258-267页 |
| 第三节 中国近代比较教育学家的历史评判 | 第267-283页 |
| 一、中国近代比较教育学家的学术贡献 | 第267-277页 |
| 二、中国近代比较教育学家的学术局限 | 第277-283页 |
| 小结 | 第283-284页 |
| 参考文献与资料 | 第284-292页 |
| 附录一 | 第292-306页 |
| 附录二 | 第306-316页 |
| 附录三 | 第316-323页 |
| 博士在读期间发表的研究成果 | 第323-324页 |
| 后记 | 第324-325页 |
