| 摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-9页 |
| 第一章 导论 | 第15-49页 |
| 一、选题缘由 | 第15-21页 |
| （一）研究背景 | 第15-18页 |
| （二）研究对象：美国21世纪技能教育改革 | 第18-20页 |
| （三）研究目的、意义和创新之处 | 第20-21页 |
| 二、核心概念界定 | 第21-31页 |
| （一）21 世纪技能 | 第21-24页 |
| （二）高阶思维技能/高阶技能 | 第24-29页 |
| （三）核心素养 | 第29-31页 |
| 三、相关研究文献综述 | 第31-45页 |
| （一）国外相关研究 | 第31-37页 |
| （二）国内相关研究 | 第37-44页 |
| （三）研究述评 | 第44-45页 |
| 四、研究内容、方法与框架 | 第45-49页 |
| （一）研究内容 | 第45-46页 |
| （二）研究方法 | 第46-47页 |
| （三）研究框架 | 第47-49页 |
| 第二章 全球21世纪技能运动的兴起和发展 | 第49-72页 |
| 一、全球21世纪技能运动兴起的背景 | 第50-53页 |
| （一）全球经济竞争加剧 | 第50页 |
| （二）技术自动化带来新的职业需求 | 第50-52页 |
| （三）当前教育系统难以满足21世纪的需求 | 第52-53页 |
| 二、21 世纪技能运动在世界各国的发展概况 | 第53-63页 |
| （一）21 世纪技能运动在113个国家的发展情况 | 第53-56页 |
| （二）21 世纪技能运动在OECD国家的发展情况 | 第56-57页 |
| （三）21 世纪技能运动在亚太地区国家的发展情况 | 第57-61页 |
| （四）发展中国家和发达国家之间存在很大的21世纪技能差距 | 第61-63页 |
| 三、21 世纪技能框架的国际比较 | 第63-72页 |
| （一）主要国家或组织的21世纪技能框架比较 | 第63-67页 |
| （二）各国实施21世纪技能的着力点 | 第67-72页 |
| 第三章 美国21世纪技能运动的兴起和发展 | 第72-95页 |
| 一、美国21世纪技能运动兴起的背景 | 第72-77页 |
| （一）美国开始动摇世界经济领导地位 | 第73-74页 |
| （二）技术变革迫使职场需要高阶人才 | 第74-76页 |
| （三）美国学生学业成就表现平庸且差距很大 | 第76-77页 |
| 二、美国21世纪技能运动的组织机构和基本框架 | 第77-89页 |
| （一）21 世纪技能运动的组织机构 | 第77-81页 |
| （二）21 世纪技能的基本框架 | 第81-86页 |
| （三）落实21世纪技能的学习环境设计 | 第86-89页 |
| 三、美国21世纪技能运动的发展和落实情况 | 第89-95页 |
| （一）“州领导力项目”在州层面落实21世纪技能 | 第90-91页 |
| （二）“21 世纪学习示范项目”在学区或学校落实21世纪技能 | 第91-95页 |
| 第四章 美国21世纪技能的课程 | 第95-114页 |
| 一、21 世纪技能的课程载体 | 第95-101页 |
| （一）核心学科与21世纪主题 | 第95-98页 |
| （二）STEM课程 | 第98-101页 |
| 二、21 世纪技能的课程整合路径 | 第101-104页 |
| 三、21 世纪技能在《共同核心州立标准》中的融合 | 第104-114页 |
| （一）《共同核心州立标准》的技能要求 | 第106-107页 |
| （二）《共同核心州立标准》与21世纪技能框架的匹配关系 | 第107-111页 |
| （三）在核心学科中整合21世纪技能以遵循《共同核心州立标准》 | 第111-114页 |
| 第五章 美国21世纪技能的教学 | 第114-138页 |
| 一、通过探究性学习发展21世纪技能 | 第115-123页 |
| （一）21 世纪技能的培养要求运用探究性学习方法 | 第115-119页 |
| （二）探究性学习的两种主要学习模式 | 第119-123页 |
| 二、通过项目学习教授21世纪技能：以STEM学科为例 | 第123-131页 |
| 三、通过问题解决教授21世纪技能：以社会科为例 | 第131-134页 |
| 四、21 世纪技能教学面临的挑战 | 第134-138页 |
| 第六章 美国21世纪技能的评价 | 第138-158页 |
| 一、美国教育存在的评价问题 | 第138-140页 |
| 二、21 世纪技能的评价方法 | 第140-151页 |
| （一）总结性评价和形成性评价相结合，但重在形成性评价 | 第141-144页 |
| （二）多样化的评价方法和手段 | 第144-146页 |
| （三）评价要与教学目标相匹配 | 第146-151页 |
| 三、21 世纪技能的评价原则 | 第151-154页 |
| 四、《每一个学生成功法》对21世纪技能评价的政策规范 | 第154-158页 |
| 第七章 美国落实21世纪技能的案例研究 | 第158-190页 |
| 一、州层面制定21世纪技能战略：以西弗吉尼亚州为例 | 第158-165页 |
| 二、学区层面推行21世纪技能计划：以卡特琳娜山麓学区和南里海学区为例 | 第165-172页 |
| （一）卡特琳娜山麓学区：聚焦21世纪技能的深度学习 | 第165-170页 |
| （二）南里海学区：聚焦21世纪技能 | 第170-172页 |
| 三、学校层面落实21世纪技能教学：以南里海高中和Ma ST社区特许学校为例 | 第172-184页 |
| （一）南里海高中：为未来变革学习 | 第172-178页 |
| （二）Ma ST社区特许学校：创新推动21世纪学习 | 第178-184页 |
| 四、21 世纪学习示范学区/学校的关注焦点 | 第184-190页 |
| 第八章 美国21世纪技能的争论 | 第190-214页 |
| 一、课程之争 | 第191-195页 |
| （一）知识与技能谁应被置于课程教学的中心 | 第191-194页 |
| （二）高阶技能是否可以在特定学科之外教授 | 第194-195页 |
| 二、教学之争 | 第195-199页 |
| （一）基于项目的学习对发展高阶技能是否有效 | 第195-197页 |
| （二）教师是否能胜任基于项目的教学方法 | 第197-199页 |
| 三、评价之争 | 第199-201页 |
| （一）21 世纪技能是否可以有效测评 | 第199-200页 |
| （二）21 世纪技能是否可以大规模测评 | 第200-201页 |
| 四、核心知识学校与21世纪学习示范学校之争 | 第201-206页 |
| （一）学校应该是以知识为中心还是以技能为中心 | 第201-205页 |
| （二）21 世纪学习示范学校是否是一种精英教育 | 第205-206页 |
| 五、如何理解和应对美国21世纪技能争论 | 第206-214页 |
| （一）对高阶技能的重视是基本共识 | 第206-208页 |
| （二）经济逻辑与教育逻辑的张力 | 第208-209页 |
| （三）超越知识与技能之争 | 第209-214页 |
| 第九章 美国21世纪技能运动的历史考察 | 第214-240页 |
| 一、从学术性学科转向实用技能 | 第215-222页 |
| （一）进步主义教育运动：培养社会能力 | 第215-218页 |
| （二）生活适应运动：培养生活适应技能 | 第218-222页 |
| 二、从生活适应技能转向“新三艺”学科知识 | 第222-224页 |
| 三、从职业技能转向返回基础 | 第224-227页 |
| （一）生计教育运动：培养职业技能 | 第224-226页 |
| （二）返回基础教育运动：强调 3R和基础学科 | 第226-227页 |
| 四、从高标准转向21世纪技能 | 第227-231页 |
| （一）标准化运动：强调高标准课程 | 第227-230页 |
| （二）21 世纪技能运动：培养高阶技能 | 第230-231页 |
| 五、21 世纪技能是新时代的新要求 | 第231-240页 |
| 第十章 美国21世纪技能教育改革对我国的启示 | 第240-265页 |
| 一、高阶技能是我国人才培养的内在要求 | 第240-248页 |
| （一）全球人才战争要求我国培养具有全球竞争力的高阶人才 | 第240-245页 |
| （二）我国的核心素养体系并未真正回应全球21世纪技能运动 | 第245-248页 |
| 二、我国在教育中培养高阶技能的可能性举措 | 第248-265页 |
| （一）在基于核心素养的课程中融入高阶技能 | 第249-251页 |
| （二）直接教学与探究性学习相结合 | 第251-255页 |
| （三）注重针对高阶技能的评价 | 第255-258页 |
| （四）提高教师培养高阶技能的能力 | 第258-261页 |
| （五）有效利用技术培养高阶技能 | 第261-263页 |
| （六）加强多方力量的参与 | 第263-265页 |
| 结语 | 第265-268页 |
| 参考文献 | 第268-294页 |
| 攻读博士学位期间主要学术成果 | 第294-296页 |
| 后记 | 第296-298页 |
