| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 引言 | 第10-33页 |
| 一、问题的缘起 | 第10-11页 |
| 二、核心概念界定 | 第11-14页 |
| (一)教育生态学 | 第11-12页 |
| (二)农村小规模学校 | 第12-13页 |
| (三)新教师 | 第13页 |
| (四)教师发展 | 第13-14页 |
| 三、文献综述 | 第14-23页 |
| (一)“教育生态学”的理论研究 | 第14-18页 |
| (二)对农村小规模学校教师问题的研究综述 | 第18-19页 |
| (三)对“农村新教师发展”相关领域的研究综述 | 第19-23页 |
| 四、理论与现实意义 | 第23-24页 |
| (一)理论价值 | 第23-24页 |
| (二)现实意义 | 第24页 |
| 五、研究方法 | 第24-25页 |
| (一)文献研究法 | 第24页 |
| (二)访谈法 | 第24-25页 |
| (三)个案研究法 | 第25页 |
| 六、教育生态学核心理论基础 | 第25-33页 |
| (一)生态平衡与教育生态平衡 | 第25-27页 |
| (二)教育生态系统的竞争机制与协同进化机制 | 第27-28页 |
| (三)物质流、能量流和信息流 | 第28-30页 |
| (四)教育生态位与生态位竞争 | 第30-31页 |
| (五)教育生态学的思维方式与研究方法 | 第31-33页 |
| 第一章 作为微观教育生态系统的农村小规模学校及新教师 | 第33-48页 |
| 一、农村小规模学校的生态学阐释 | 第33-35页 |
| (一)生态规模之“小” | 第33-34页 |
| (二)生态区位之“农” | 第34-35页 |
| 二、农村小规模学校新教师的特殊性 | 第35-37页 |
| (一)工作量繁杂且巨大 | 第35-36页 |
| (二)群体生态难构建 | 第36页 |
| (三)新教师同学校所在村落缺乏深度互动 | 第36-37页 |
| (四)精神生态环境处于孤独状态 | 第37页 |
| 三、教育生态学视角分析农村小规模学校新教师发展问题的合理性 | 第37-40页 |
| (一)生态学分析教育学问题的合理性 | 第37-40页 |
| (二)教育生态学视角分析小规模学校教师问题的合理性 | 第40页 |
| 四、分析维度的选择和使用 | 第40-42页 |
| 五、调研点简介 | 第42-46页 |
| (一)XP县基本样貌 | 第42-43页 |
| (二)教学点简介 | 第43-44页 |
| (三)新教师群体简介 | 第44-46页 |
| 六、本章小结 | 第46-48页 |
| 第二章 农村小规模学校外部环境限制因子分析 | 第48-63页 |
| 一、自然环境复杂 | 第48-52页 |
| (一)葛竹坪镇 | 第49页 |
| (二)三江镇 | 第49-51页 |
| (三)低庄镇 | 第51-52页 |
| (四)大江口镇 | 第52页 |
| 二、社会环境的积重性 | 第52-56页 |
| (一)主体经济发展模式单一 | 第53页 |
| (二)留守儿童和老人众多 | 第53-55页 |
| (三)隔辈人教育障碍重重 | 第55-56页 |
| 三、规范环境的矛盾性 | 第56-62页 |
| (一)重视教育的社会风气 | 第57-58页 |
| (二)代课教师难以“正名” | 第58-61页 |
| (三)家庭教育部分基本缺失 | 第61-62页 |
| 四、本章小结 | 第62-63页 |
| 第三章 教育生态内部环境的限制性因子分析 | 第63-80页 |
| 一、物质生态环境缺乏 | 第63-68页 |
| (一)薪资待遇较低——决定性“限制因子” | 第63-65页 |
| (二)硬件设施缺乏——次决定性限制因子 | 第65-68页 |
| 二、制度生态环境混乱 | 第68-75页 |
| (一)招聘制度衔接不良——教育资源分配失衡 | 第68-70页 |
| (二)校舍使用制度——校舍公用与学校内部生态混乱 | 第70-72页 |
| (三)补助政策落实地区差异大——教育补偿措施失衡 | 第72-73页 |
| (四)任课管理制度混乱——教育资源的无序和失衡 | 第73-74页 |
| (五)教师培训制度缺失——教师发展陷入“一潭死水” | 第74-75页 |
| 三、精神生态环境单调 | 第75-77页 |
| (一)缺乏娱乐活动——精神生态的寂静 | 第76页 |
| (二)缺乏校际之间的互动——区域教育生态的点状孤立 | 第76-77页 |
| (三)教师个人问题陷入困境——个体生态的危机 | 第77页 |
| 四、行为生态环境机械化 | 第77-79页 |
| (一)繁重的授课工作——“焦虑”和“怀疑”的应对策略 | 第78页 |
| (二)重复性生活模式——“从众与消极抵抗”的应对策略 | 第78-79页 |
| 五、本章小结 | 第79-80页 |
| 第四章 新教师个体内部的生态环境限制因子分析 | 第80-86页 |
| 一、教师个体精神生态环境危机 | 第80-84页 |
| (一)自我认同感不足 | 第80-82页 |
| (二)职业成就感缺失 | 第82-83页 |
| (三)个人收获和付出失衡 | 第83-84页 |
| 二、个体家庭生态环境缺失 | 第84-85页 |
| 三、本章小结 | 第85-86页 |
| 第五章 教育生态学视角下农村小规模学校新教师发展问题原因分析 | 第86-96页 |
| 一、不可控因子分析 | 第86-87页 |
| (一)自然环境的区别性 | 第86-87页 |
| (二)社会环境的稳定性 | 第87页 |
| 二、可控因子分析 | 第87-95页 |
| (一)“规范环境”构成背后的原因 | 第88-89页 |
| (二)“学校内部教育生态环境”诸问题产生的原因分析 | 第89-95页 |
| 三、本章小结 | 第95-96页 |
| 第六章 促进农村小规模学校新教师发展的途径 | 第96-108页 |
| 一、构建积极的新教师发展教育生态外部环境 | 第97-105页 |
| (一)核心限制因子的补充 | 第97-98页 |
| (二)制度生态环境的营造 | 第98-99页 |
| (三)营造生态化新教师培训机制 | 第99-100页 |
| (四)开发内生性的新教师培养计划 | 第100-101页 |
| (五)构建新教师组织生态圈的最小合作单元 | 第101-102页 |
| (六)构建小规模学校和所在村落之间的良性互动 | 第102页 |
| (七)构建以教育虚拟社区为基础的“虚拟教育生态” | 第102-105页 |
| 二、教育生态意识和习惯的内生性养成 | 第105-107页 |
| (一)树立自主性的教育生态意识 | 第105页 |
| (二)树立生态学意义上的教师发展信念 | 第105-106页 |
| (三)保持教育热情 | 第106页 |
| (四)明确新教师的发展节律期 | 第106-107页 |
| 三、本章小结 | 第107-108页 |
| 结语 | 第108-109页 |
| 参考文献 | 第109-114页 |
| 附录 | 第114-122页 |
| 后记 | 第122-123页 |
