| 中文摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3页 |
| 中文文摘 | 第4-6页 |
| 目录 | 第6-8页 |
| 第1章 绪论 | 第8-18页 |
| 1.1 问题提出与研究意义 | 第8-10页 |
| 1.1.1 从教学中提出的问题 | 第8-9页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第9-10页 |
| 1.2 研究动态与理论基础 | 第10-15页 |
| 1.2.1 国内外研究动态评析 | 第10-13页 |
| 1.2.2 研究的理论基础 | 第13-15页 |
| 1.3 研究方法和思路 | 第15-18页 |
| 1.3.1 研究方法 | 第15-16页 |
| 1.3.2 研究思路(表1) | 第16-18页 |
| 第2章 地理课程标准与教材中不同尺度区域气候特征表述的比较分析 | 第18-30页 |
| 2.1 不同尺度区域气候特征表述结构的差异 | 第18-27页 |
| 2.1.1 地理课程标准中不同尺度区域气候特征的表述及其差异 | 第18-19页 |
| 2.1.2 地理教材中各尺度区域气候特征的表述及其特点 | 第19-26页 |
| 2.1.3 地理教材中不同尺度区域气候特征表述的差异 | 第26-27页 |
| 2.2 不同尺度区域气候特征表述差异的原因分析 | 第27-30页 |
| 2.2.1 地理区域性的客观体现 | 第27-28页 |
| 2.2.2 地理课程和教材知识结构的限制 | 第28页 |
| 2.2.3 地理课程容量和深度的有限性 | 第28-30页 |
| 第3章 不同尺度区域特征表述的差异对教学的影响 | 第30-34页 |
| 3.1 有利影响 | 第30-31页 |
| 3.1.1 有利于区域特征尺度差异的理解 | 第30页 |
| 3.1.2 有利于不同尺度地理空间思维灵活性的培养 | 第30-31页 |
| 3.2 不利影响 | 第31-34页 |
| 3.2.1 不利于区域地理教学中综合分析和推理能力的培养 | 第31页 |
| 3.2.2 不利于气候特征认知结构的构建 | 第31-32页 |
| 3.2.3 不利于区域特征教学评价的标准化 | 第32-34页 |
| 第4章 不同尺度区域气候特征表述的整合重构 | 第34-46页 |
| 4.1 整合重构方略 | 第34-37页 |
| 4.1.1 小尺度区域凸显特征差异性，并尽量在总体层面作一般化归纳 | 第34-35页 |
| 4.1.2 大尺度区域凸显特征一般性,并尽量能演绎出分区层面的地理特征 | 第35-36页 |
| 4.1.3 构建相对稳定统一而保留必要灵活性的区域特征知识体系 | 第36-37页 |
| 4.2 重构后的教学策略 | 第37-46页 |
| 4.2.1 在专题复习时建立不同尺度区域气候特征表述的知识体系 | 第37-43页 |
| 4.2.2 选取具有层次性、联系性的案例 | 第43页 |
| 4.2.3 布置具有归类性、特殊性的练习 | 第43-46页 |
| 第5章 不同尺度区域气候特征表述整合重构的实证研究 | 第46-50页 |
| 5.1 实证研究的假设 | 第46页 |
| 5.2 实证研究的内容 | 第46页 |
| 5.3 实证研究的过程 | 第46-47页 |
| 5.3.1 明确实验时间 | 第46页 |
| 5.3.2 选定实验对象 | 第46页 |
| 5.3.3 实验过程 | 第46-47页 |
| 5.4 实证研究的分析 | 第47-49页 |
| 5.4.1 实验数据说明 | 第47页 |
| 5.4.2 实验数据统计 | 第47-49页 |
| 5.5 对研究假设的修正 | 第49-50页 |
| 第6章 结语 | 第50-52页 |
| 6.1 研究结论与创新点 | 第50-51页 |
| 6.2 研究存在问题与展望 | 第51-52页 |
| 6.2.1 研究存在的问题 | 第51页 |
| 6.2.2 进一步研究的展望 | 第51-52页 |
| 附录1 试题1 | 第52-54页 |
| 附录2 试题2 | 第54-56页 |
| 附录3 前测试卷 | 第56-64页 |
| 附录4 后测试卷 | 第64-70页 |
| 参考文献 | 第70-72页 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 | 第72-76页 |
| 致谢 | 第76-78页 |
| 个人简历 | 第78页 |
