老挝华文学校学生汉字书写偏误调查与研究
| 致谢 | 第5-6页 |
| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 第1章 绪论 | 第11-18页 |
| 1.1 研究背景 | 第11页 |
| 1.2 研究目的和意义 | 第11-12页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第11-12页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第12页 |
| 1.3 相关研究综述 | 第12-14页 |
| 1.4 研究对象及语料来源 | 第14页 |
| 1.5 研究理论及方法 | 第14-16页 |
| 1.5.1 研究理论 | 第14-15页 |
| 1.5.2 研究方法 | 第15-16页 |
| 1.6 研究因素的说明 | 第16-18页 |
| 1.6.1 语料的调查角度 | 第16-17页 |
| 1.6.2 偏误汉字分类记录的原则 | 第17-18页 |
| 第2章 初中级学生汉字书写偏误调查 | 第18-30页 |
| 2.1 初级学生汉字书写偏误调查 | 第18-24页 |
| 2.1.1 语料来源 | 第18页 |
| 2.1.2 错字偏误 | 第18-20页 |
| 2.1.3 别字偏误 | 第20-21页 |
| 2.1.4 初级学生汉字书写偏误统计结果分析 | 第21-24页 |
| 2.1.5 小结 | 第24页 |
| 2.2 中级学生汉字书写偏误调查 | 第24-28页 |
| 2.2.1 语料来源 | 第24-25页 |
| 2.2.2 偏误统计分析 | 第25-28页 |
| 2.2.3 小结 | 第28页 |
| 2.3 初中级学生汉字书写偏误变化趋势 | 第28-29页 |
| 2.4 小结 | 第29-30页 |
| 第3章 汉字书写偏误原因分析 | 第30-40页 |
| 3.1 从调查问卷中发现的原因 | 第30-33页 |
| 3.1.1 调查内容 | 第30页 |
| 3.1.2 调查结果 | 第30-33页 |
| 3.2 从汉字书写偏误收集中发现的原因 | 第33-35页 |
| 3.2.1 汉字基本笔画变化形态多 | 第33页 |
| 3.2.2 汉字笔画组合形式多样 | 第33-34页 |
| 3.2.3 汉字部件组合形式多样 | 第34页 |
| 3.2.4 汉字笔画数量多 | 第34-35页 |
| 3.2.5 汉字书写方式不当 | 第35页 |
| 3.3 从教师角度发现的原因 | 第35-37页 |
| 3.3.1 教师发音不标准 | 第35页 |
| 3.3.2 教师板书不规范 | 第35-36页 |
| 3.3.3 教师在教学中听说读写比例失衡 | 第36页 |
| 3.3.4 教师针对汉字的练习方式不当 | 第36页 |
| 3.3.5 教师纠错不彻底 | 第36-37页 |
| 3.3.6 教师词本位教学方法的使用 | 第37页 |
| 3.3.7 教师针对汉字的讲解方式单一成型 | 第37页 |
| 3.4 从学校角度发现的原因 | 第37-39页 |
| 3.4.1 教学计划对汉字教与学的影响 | 第37-38页 |
| 3.4.2 教材选择对汉字教与学的影响 | 第38-39页 |
| 3.5 小结 | 第39-40页 |
| 第4章 减少汉字书写偏误的策略 | 第40-48页 |
| 4.1 针对教师的教学建议 | 第40-44页 |
| 4.1.1 重视笔画的讲解和训练 | 第40-41页 |
| 4.1.2 重视部件的讲解和训练 | 第41-42页 |
| 4.1.3 重视汉字讲解的趣味性 | 第42-44页 |
| 4.1.4 严格纠错 | 第44页 |
| 4.1.5 规范板书 | 第44页 |
| 4.2 针对学校的办学建议 | 第44-47页 |
| 4.2.1 增加汉字教学专项课程 | 第44-45页 |
| 4.2.2 提高汉语教师的整体水平 | 第45-46页 |
| 4.2.3 改变现有的考试模式 | 第46页 |
| 4.2.4 改善办学条件 | 第46-47页 |
| 4.3 小结 | 第47-48页 |
| 第5章 总结 | 第48-49页 |
| 5.1 笔者研究的主要内容 | 第48页 |
| 5.2 本研究的不足之处 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-51页 |
| 附录 A | 第51-53页 |
| 作者简历 | 第53页 |
