| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第1章 绪论 | 第12-26页 |
| 1.1 研究背景与意义 | 第12-14页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第12-13页 |
| 1.1.2 选题意义 | 第13-14页 |
| 1.2 文献综述 | 第14-23页 |
| 1.2.1 美与审美的相关研究 | 第15-17页 |
| 1.2.2 科学研究与审美的相关研究 | 第17-19页 |
| 1.2.3 教育科学研究与审美的相关研究 | 第19-20页 |
| 1.2.4 教育科学研究的审美性质的相关研究 | 第20-22页 |
| 1.2.5 教育科学研究之审美问题及对策的相关研究 | 第22-23页 |
| 1.3 研究的内容、方法与思路 | 第23-26页 |
| 1.3.1 研究内容 | 第23-24页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第24-25页 |
| 1.3.3 研究内容与方法基本思路图 | 第25-26页 |
| 第2章 教育科学研究审美性质的诠释 | 第26-36页 |
| 2.1 教育科学研究的内涵与本质 | 第26-29页 |
| 2.1.1 教育科学研究的内涵 | 第26-27页 |
| 2.1.2 教育科学研究的本质 | 第27-29页 |
| 2.2 教育科学研究的性质及审美性质 | 第29-36页 |
| 2.2.1 教育科学研究的性质 | 第29-30页 |
| 2.2.2 教育科学研究的审美性质 | 第30-36页 |
| 第3章 当前教育科学研究审美性质之状——基于问卷调查分析 | 第36-47页 |
| 3.1 问卷设计 | 第36-37页 |
| 3.2 问卷分析 | 第37-41页 |
| 3.2.1 问卷信度 | 第37页 |
| 3.2.2 教育科学研究者研究指向分析 | 第37-38页 |
| 3.2.3 教育科学研究者研究过程分析 | 第38-39页 |
| 3.2.4 教育科学研究者研究目的分析 | 第39-40页 |
| 3.2.5 教育科学研究者研究成果分析 | 第40-41页 |
| 3.3 教育科学研究审美性质之困 | 第41-46页 |
| 3.3.1 指向颠倒:重求实之用轻真理之爱 | 第41-42页 |
| 3.3.2 美感失落:重绩效管理轻诗性生活 | 第42-43页 |
| 3.3.3 禁锢生命:重技术之力轻创造绵延 | 第43-44页 |
| 3.3.4 成果物化:重经济利益轻学术使命 | 第44-46页 |
| 3.4 本章小结 | 第46-47页 |
| 第4章 彰显教育科学研究审美性质之策 | 第47-54页 |
| 4.1 玩趣意识与求实之用并重 | 第47-48页 |
| 4.1.1 营造氛围:彰显自由精神 | 第47-48页 |
| 4.1.2 权力下移:保持科研活力 | 第48页 |
| 4.2 厚生惟和与绩效目标共存 | 第48-50页 |
| 4.2.1 立法:保障学术自由 | 第49页 |
| 4.2.2 厚生:提供优越学术条件 | 第49-50页 |
| 4.3 真理之爱与技术之力共融 | 第50-51页 |
| 4.3.1 追求真理:培育思维能力 | 第50-51页 |
| 4.3.2 秉持怀疑精神:聚焦思想魅力 | 第51页 |
| 4.4 学术使命与服务理念同在 | 第51-54页 |
| 4.4.1 铸立学术信仰 | 第51-52页 |
| 4.4.2 唤醒学术良知 | 第52-54页 |
| 结论 | 第54-55页 |
| 参考文献 | 第55-59页 |
| 致谢 | 第59-60页 |
| 附录A (攻读学位期间所发表的学术论文目录) | 第60页 |