| 中文摘要 | 第12-14页 |
| ABSTRACT | 第14-15页 |
| 第1章 绪论 | 第16-21页 |
| 1.1 选题背景及缘由 | 第16-17页 |
| 1.1.1 选题背景 | 第16页 |
| 1.1.2 选题缘由 | 第16-17页 |
| 1.2 选题意义 | 第17页 |
| 1.2.1 选题的理论意义 | 第17页 |
| 1.2.2 选题的实践意义 | 第17页 |
| 1.3 研究内容与方法 | 第17-19页 |
| 1.3.1 研究内容 | 第17-18页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第18-19页 |
| 1.4 研究的重点和难点 | 第19-20页 |
| 1.4.1 研究重点 | 第19页 |
| 1.4.2 研究难点 | 第19-20页 |
| 1.5 研究的创新点 | 第20-21页 |
| 第2章 研究综述 | 第21-33页 |
| 2.1 关于焦虑的研究 | 第21页 |
| 2.2 关于外语学习焦虑的研究 | 第21-23页 |
| 2.2.1 外语学习焦虑的定义 | 第21页 |
| 2.2.2 外语学习焦虑的分类 | 第21-22页 |
| 2.2.3 外语学习焦虑的主要研究成果 | 第22-23页 |
| 2.3 关于写作焦虑的研究 | 第23-30页 |
| 2.3.1 国外学者的研究 | 第23-27页 |
| 2.3.2 国内英语教学界的研究 | 第27-29页 |
| 2.3.3 国内对外汉语教学界的研究 | 第29-30页 |
| 2.4 关于来华预科留学生汉语学习问题的研究 | 第30-33页 |
| 2.4.1 来华预科留学生教育模式及情况分析研究 | 第30页 |
| 2.4.2 来华预科留学生学习环境的研究 | 第30-31页 |
| 2.4.3 来华预科留学生汉语学习策略研究 | 第31页 |
| 2.4.4 来华预科留学生课程设置及教材研究 | 第31-33页 |
| 第3章 来华预科留学生汉语写作焦虑研究调查设计 | 第33-41页 |
| 3.1 研究对象 | 第33页 |
| 3.2 调查问卷 | 第33-35页 |
| 3.2.1 背景信息调查问卷的编制 | 第34页 |
| 3.2.2 汉语课堂焦虑量表 | 第34页 |
| 3.2.3 汉语写作焦虑量表 | 第34页 |
| 3.2.4 汉语写作焦虑原因量表 | 第34-35页 |
| 3.3 数据收集和分析 | 第35页 |
| 3.4 问卷的预调查 | 第35-37页 |
| 3.4.1 量表的信度 | 第35-36页 |
| 3.4.2 量表的效度 | 第36页 |
| 3.4.3 各量表的基本数据 | 第36-37页 |
| 3.5 调查问卷的质量分析 | 第37-40页 |
| 3.5.1 可行性分析 | 第37页 |
| 3.5.2 信度分析 | 第37页 |
| 3.5.3 效度分析 | 第37-40页 |
| 3.6 个案访谈设计 | 第40-41页 |
| 第4章 来华预科留学生汉语写作焦虑调研结果及分析 | 第41-78页 |
| 4.1 调查的总体结果 | 第41-42页 |
| 4.2 来华预科留学生汉语写作焦虑情况分析 | 第42-48页 |
| 4.2.1 汉语写作焦虑量总体情况分析 | 第42-43页 |
| 4.2.2 汉语写作焦虑各项数值情况分析 | 第43-46页 |
| 4.2.3 不同焦虑组学生的汉语写作焦虑情况 | 第46-48页 |
| 4.3 来华预科留学生汉语写作焦虑与汉语写作成绩的相关性分析 | 第48-53页 |
| 4.3.1 写作成绩的评定方法 | 第48页 |
| 4.3.2 汉语写作焦虑与汉语写作成绩的相关性分析 | 第48-49页 |
| 4.3.3 各维度下的汉语写作焦虑与汉语写作成绩的相关性分析 | 第49页 |
| 4.3.4 不同汉语水平留学生的汉语写作焦虑与写作成绩的相关性分析 | 第49-50页 |
| 4.3.5 各项焦虑与写作成绩的相关性分析 | 第50-51页 |
| 4.3.6 不同焦虑组的写作成绩差异比较 | 第51-53页 |
| 4.4 来华预科留学生的个体因素与汉语写作焦虑的关系 | 第53-69页 |
| 4.4.1 性别因素与汉语写作焦虑 | 第53-54页 |
| 4.4.2 年龄因素与汉语写作焦虑 | 第54-57页 |
| 4.4.3 性格因素与汉语写作焦虑 | 第57-59页 |
| 4.4.4 母语背景与汉语写作焦虑 | 第59-60页 |
| 4.4.5 自评汉语水平与汉语写作焦虑 | 第60-62页 |
| 4.4.6 自评汉语写作水平与写作焦虑 | 第62-64页 |
| 4.4.7 自我学习期望与汉语写作焦虑 | 第64-66页 |
| 4.4.8 对目的语的主观看法与汉语写作焦虑 | 第66-67页 |
| 4.4.9 写作态度与汉语写作焦虑 | 第67-69页 |
| 4.5 来华预科生汉语写作焦虑成因分析 | 第69-73页 |
| 4.5.1 最容易引起学生汉语写作焦虑的三个原因 | 第71-72页 |
| 4.5.2 最不容易引起学生汉语写作焦虑的三个原因 | 第72页 |
| 4.5.3 汉语写作焦虑原因的分类探讨 | 第72-73页 |
| 4.6 个案访谈分析 | 第73-77页 |
| 4.6.1 个案访谈结果 | 第74-76页 |
| 4.6.2 个案访谈的启示 | 第76-77页 |
| 4.7 回归分析 | 第77-78页 |
| 第5章 降低来华预科留学生汉语写作焦虑的对策 | 第78-82页 |
| 5.1 对学生个体差异的关注 | 第78-80页 |
| 5.1.1 关于学生基本信息及需求的调查 | 第78-79页 |
| 5.1.2 关于积极写作态度的培养 | 第79页 |
| 5.1.3 关于学习期望的设立 | 第79页 |
| 5.1.4 关于写作策略的训练 | 第79-80页 |
| 5.2 关于汉语输入量的扩大 | 第80页 |
| 5.3 关于多元评价方式的采用 | 第80-81页 |
| 5.4 写作时间界限的限定 | 第81-82页 |
| 第6章 结语 | 第82-84页 |
| 6.1 本研究的不足 | 第82-83页 |
| 6.2 进一步研究展望 | 第83-84页 |
| 附录 | 第84-88页 |
| 参考文献 | 第88-94页 |
| 致谢 | 第94-96页 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 | 第96页 |
