| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 前言 | 第10-14页 |
| 一 研究背景 | 第10-11页 |
| （一）问题的提出 | 第10页 |
| （二）研究背景 | 第10-11页 |
| 二 研究目的与意义 | 第11-12页 |
| （一）研究目的 | 第11页 |
| （二）研究意义 | 第11-12页 |
| 三 研究内容与结构 | 第12-14页 |
| （一）研究内容 | 第12页 |
| （二）研究结构 | 第12-14页 |
| 第二章 文献综述 | 第14-22页 |
| 一 相关概念的界定 | 第14-16页 |
| （一）信息技术 | 第14页 |
| （二）教育信息技术 | 第14-15页 |
| （三）信息技术与英语学科整合 | 第15-16页 |
| （四）教师角色 | 第16页 |
| 二 国内外相关研究 | 第16-22页 |
| （一）国外研究现状 | 第16-17页 |
| （二）国内研究现状 | 第17-19页 |
| （三）国内外研究的思考 | 第19-22页 |
| 第三章 理论基础 | 第22-26页 |
| 一 教育主体间理论 | 第22-23页 |
| 二 建构主义学习理论 | 第23-24页 |
| 三 人本主义学习理论 | 第24-26页 |
| 第四章 教师角色内涵的对比分析 | 第26-34页 |
| 一 传统教师角色内涵 | 第26-28页 |
| （一）知识的传授者 | 第26页 |
| （二）课程的执行者 | 第26-27页 |
| （三）教学活动主导者 | 第27页 |
| （四）教育教学管理者 | 第27-28页 |
| 二 信息技术与学科教学整合下的教师角色内涵 | 第28-30页 |
| （一）知识的建构者 | 第28-29页 |
| （二）课程教学的研究者 | 第29页 |
| （三）教学活动的参与者、促进者 | 第29页 |
| （四）教育教学合作者、组织者 | 第29-30页 |
| 三 教师角色转换中的要义分析 | 第30-34页 |
| （一）教师角色转换的原因 | 第30-31页 |
| （二）教师角色转换的心理困惑 | 第31-32页 |
| （三）教师角色转换的意义 | 第32-34页 |
| 第五章 信息技术与学科整合中的教师角色认同调查研究 | 第34-44页 |
| 一 研究设计 | 第34-35页 |
| （一）研究对象 | 第34页 |
| （二）研究目的 | 第34页 |
| （三）研究方法 | 第34-35页 |
| 二 研究结果与分析 | 第35-44页 |
| （一）数据收集 | 第35页 |
| （二）结果与分析 | 第35-39页 |
| （三）课堂观察与分析 | 第39-40页 |
| （四）教师访谈与分析 | 第40-44页 |
| 第六章 研究的结论 | 第44-48页 |
| 一 本研究的结论 | 第44-46页 |
| （一）由课程执行者转换为课程的研究者 | 第44-45页 |
| （二）由教学活动主导者转换为参与者、促进者 | 第45页 |
| （三）由学习的监视者转换为引导者、帮助者 | 第45页 |
| （四）由知识传授者转换为知识体系建构者 | 第45-46页 |
| 二 对教学的启示 | 第46页 |
| 三 研究的不足之处 | 第46页 |
| 四 研究的展望 | 第46-48页 |
| 参考文献 | 第48-52页 |
| 附录 | 第52-56页 |
| 致谢 | 第56-57页 |
| 附件 | 第57页 |