| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 绪论 | 第9-20页 |
| 一、选题意义 | 第9页 |
| 二、研究现状分析 | 第9-17页 |
| （一）有关历史教科书内容编写的研究 | 第10-13页 |
| （二）有关“教本”、“学本”教科书定位问题的研究 | 第13-14页 |
| （三）有关人教版历史教科书内容编写及使用的研究 | 第14-17页 |
| 三、主要研究方法 | 第17-18页 |
| 四、本文的创新之处 | 第18页 |
| 五、相关概念界定 | 第18-20页 |
| （一）“教本”历史教科书 | 第19页 |
| （二）“学本”历史教科书 | 第19-20页 |
| 第一章 新课改与“学本”历史教科书的出现 | 第20-31页 |
| 第一节 中学历史教科书从“教本”到“学本”变化的根源 | 第20-26页 |
| 一、新课程背景下中学历史教育的功能定位 | 第20-24页 |
| 二、新课程背景下中学历史教学的变革 | 第24-26页 |
| 第二节“学本”历史教科书质疑之声形成的原因 | 第26-31页 |
| 一、发挥教师主导与学生主体地位的新解读 | 第26-27页 |
| 二、后现代课程观下历史教科书问题的认识 | 第27-28页 |
| 三、史学研究发展与教科书选入标准的矛盾 | 第28-31页 |
| 第二章 “教本”与“学本”历史教科书内容编写的得与失 | 第31-52页 |
| 第一节 中学历史教科书内容编写及评析维度的构建 | 第31-33页 |
| 一、中学历史教科书内容编写的基本内涵 | 第31-32页 |
| 二、中学历史教科书内容编写评析维度的构建 | 第32-33页 |
| 第二节 “教本”与“学本”历史教科书内容编写的静态评析——以“抗日战争”为例 | 第33-45页 |
| 一、历史教学大纲和课程标准对教科书编写的要求 | 第33-35页 |
| 二、“抗日战争”内容在教科书中的位置 | 第35-37页 |
| 三、中学历史教科书“抗日战争”内容编写比较 | 第37-45页 |
| 第三节 “教本”与“学本”历史教科书内容编写的动态评析 | 第45-52页 |
| 一、“教本”历史教科书内容编写的意义和局限 | 第45-48页 |
| 二、“学本”历史教科书内容编写的启示和问题 | 第48-52页 |
| 第三章 “教本”与“学本”中学历史教科书的互补与融通 | 第52-72页 |
| 第一节 教科书内容编写的课程理论探源及启示 | 第52-62页 |
| 一、课程理论的发展及趋势 | 第52-56页 |
| 二、“教本”与“学本”历史教科书内容编写的课程理论溯源 | 第56-57页 |
| 三、走向并存：后现代课程观和生态课程观的启发 | 第57-60页 |
| 四、“人”“文”“境”归一的历史教科书内容编写 | 第60-62页 |
| 第二节 “教本”与“学本”历史教科书的内容编写及活用 | 第62-72页 |
| 一、求真：关注历史教科书中的史学本根 | 第62-63页 |
| 二、交往：关注历史教科书中的对话生成 | 第63-67页 |
| 三、触悟：关注历史教科书中的历史情境 | 第67-69页 |
| 四、共振：创建历史教科书使用的共同体和教科书的活用 | 第69-72页 |
| 结语 | 第72-74页 |
| 参考文献 | 第74-78页 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 | 第78-79页 |
| 致谢 | 第79页 |
