| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第1章 引言 | 第11-27页 |
| 1.1 选题的背景 | 第11-13页 |
| 1.1.1 幼儿园故事教学活动对幼儿发展的重要性 | 第11页 |
| 1.1.2 具身认知理论对幼儿园故事教学活动的启示 | 第11-12页 |
| 1.1.3 基于当前幼儿园故事教学活动实施现状的需要 | 第12-13页 |
| 1.2 选题的意义 | 第13-14页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第13页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第13-14页 |
| 1.3 国内外研究现状 | 第14-23页 |
| 1.3.1 关于具身认知的相关研究 | 第14-19页 |
| 1.3.2 关于幼儿园故事教学的研究 | 第19-21页 |
| 1.3.3 相关概念界定 | 第21-23页 |
| 1.4 主要研究内容和方案 | 第23-27页 |
| 1.4.1 研究内容 | 第23页 |
| 1.4.2 研究方案 | 第23-24页 |
| 1.4.3 研究重点、难点及创新之处 | 第24-27页 |
| 第2章 具身认知理论对幼儿园故事教学活动设计的启示 | 第27-35页 |
| 2.1 具身认知理论 | 第27-29页 |
| 2.1.1 以“离身二元论”为主导理念的第一代认知科学及其缺陷 | 第27页 |
| 2.1.2 以“具身性”为特征的第二代认知科学 | 第27-28页 |
| 2.1.3 具身认知的思想渊源与理论来源 | 第28-29页 |
| 2.2 具身认知与相关学习理论的关系 | 第29页 |
| 2.3 具身认知理论在幼儿园故事教学活动设计中的意义 | 第29-30页 |
| 2.4 具身认知理论下幼儿园故事教学活动设计原则 | 第30-35页 |
| 2.4.1 主体性原则 | 第31-32页 |
| 2.4.2 身体参与性原则 | 第32-33页 |
| 2.4.3 情境化原则 | 第33-34页 |
| 2.4.4 活动性原则 | 第34-35页 |
| 第3章 具身认知理论下的幼儿园故事教学活动设计存在的问题及成因 | 第35-45页 |
| 3.1 幼儿园故事教学活动设计存在的问题 | 第35-43页 |
| 3.1.1 教师教学活动设计素养不高 | 第35-36页 |
| 3.1.2 教学目标设计不当 | 第36-38页 |
| 3.1.3 教学活动内容设计不合理 | 第38-39页 |
| 3.1.4 教学活动组织实施欠科学，忽视幼儿主体性 | 第39-42页 |
| 3.1.5 故事教学活动评价未突出“改进”指向 | 第42-43页 |
| 3.2 幼儿园故事教学活动设计存在问题的原因分析 | 第43-45页 |
| 3.2.1 家长对教学活动评价的偏见 | 第43-44页 |
| 3.2.2 传统教学观念的根深蒂固 | 第44页 |
| 3.2.3 幼儿园缺乏激励教师自主设计的有效机制 | 第44页 |
| 3.2.4 教师自身专业知识不足，教学技能缺失 | 第44-45页 |
| 第4章 具身认知理论启示下幼儿园故事教学活动设计的策略 | 第45-67页 |
| 4.1 活动目标设计的策略 | 第45-49页 |
| 4.1.1 制定全面的活动目标 | 第45-47页 |
| 4.1.2 重视生成性目标的设置 | 第47-48页 |
| 4.1.3 活动目标应以幼儿行为目标发展表述 | 第48-49页 |
| 4.2 活动内容选择的策略 | 第49-53页 |
| 4.2.1 选择贴近幼儿生活的活动内容 | 第49-50页 |
| 4.2.2 选择符合幼儿发展水平的活动内容 | 第50-52页 |
| 4.2.3 选择富有情节性的活动内容 | 第52-53页 |
| 4.3 活动组织实施的策略 | 第53-62页 |
| 4.3.1 有效选择和投放材料，激发幼儿兴趣 | 第54-56页 |
| 4.3.2 优设情境，唤醒幼儿身体细胞 | 第56-58页 |
| 4.3.3 引导无痕互动，实现具身体验 | 第58-60页 |
| 4.3.4 开展多样化的故事教学活动，发挥幼儿主动性 | 第60-62页 |
| 4.4 活动评价的策略 | 第62-67页 |
| 4.4.1 评价主体多元 | 第63页 |
| 4.4.2 评价标准分层 | 第63-64页 |
| 4.4.3 评价内容全面 | 第64-65页 |
| 4.4.4 评价方式多样 | 第65-67页 |
| 后记 | 第67-68页 |
| 致谢 | 第68-69页 |
| 参考文献 | 第69-74页 |
| 攻读学位期间获得与学位论文相关的科研成果目录 | 第74-75页 |
| 附录A | 第75-76页 |
| 附录B | 第76页 |
