基于TQM理论的高校课程考试质量管理体系建构
| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第10-26页 |
| 第一节 研究背景 | 第10-11页 |
| 第二节 研究意义 | 第11页 |
| 一、理论意义 | 第11页 |
| 二、实践意义 | 第11页 |
| 第三节 国内外相关研究综述 | 第11-25页 |
| 一、高等教育质量管理的研究 | 第12-13页 |
| 二、高校课程考试质量的评价研究 | 第13-14页 |
| 三、高校课程考试的比较研究 | 第14-18页 |
| 四、高校课程考试的问题研究 | 第18-22页 |
| 五、高校课程考试的改革研究 | 第22-24页 |
| 六、相关研究的简单述评 | 第24-25页 |
| 第四节 研究的思路与方法 | 第25-26页 |
| 一、研究思路 | 第25页 |
| 二、研究方法 | 第25-26页 |
| 第二章 核心概念界定及理论基础 | 第26-38页 |
| 第一节 核心概念界定 | 第26-30页 |
| 一、课程考试的概念 | 第26-29页 |
| 二、考试管理的概念 | 第29页 |
| 三、考试质量管理体系的概念 | 第29-30页 |
| 第二节 理论基础阐释 | 第30-34页 |
| 一、PDCA循环理论 | 第30-31页 |
| 二、全面质量管理理论 | 第31-33页 |
| 三、系统科学理论 | 第33-34页 |
| 第三节 高校课程考试质量管理体系的功用和价值 | 第34-38页 |
| 一、高校课程考试质量管理体系的功用 | 第34-35页 |
| 二、高校课程考试质量管理体系的价值 | 第35-38页 |
| 第三章 高校课程考试质量管理的三种模式 | 第38-46页 |
| 第一节 PDCA循环模式 | 第38-42页 |
| 一、PDCA循环的四阶段 | 第38-39页 |
| 二、PDCA循环的特点 | 第39-40页 |
| 三、PDCA循环在课程考试质量管理中的应用 | 第40-42页 |
| 第二节 TQM全面质量管理模式 | 第42-45页 |
| 一、TQM理论的内涵 | 第43页 |
| 二、TQM理论的原则及特征 | 第43页 |
| 三、TQM模式在课程考试质量管理中的应用 | 第43-45页 |
| 第三节 以生为本的管理模式 | 第45-46页 |
| 第四章 我国部分高校课程考试管理实证分析 | 第46-58页 |
| 第一节 我国部分高校课程考试管理现状调查 | 第46-52页 |
| 一、调查目的 | 第46页 |
| 二、调查对象 | 第46页 |
| 三、调查内容 | 第46-47页 |
| 四、调查结果与分析 | 第47-52页 |
| 第二节 高校课程考试质量管理的问题分析 | 第52-54页 |
| 一、考试目的定位不清 | 第52-53页 |
| 二、命题质量有待提高 | 第53-54页 |
| 三、考后缺失反馈机制 | 第54页 |
| 第三节 高校课程考试质量管理失范的成因分析 | 第54-58页 |
| 一、考教关系定位偏差 | 第54-55页 |
| 二、课程考试功能混淆 | 第55页 |
| 三、教师制卷能力薄弱 | 第55-58页 |
| 第五章 高校课程考试质量管理体系的重构 | 第58-67页 |
| 第一节 高校课程考试质量管理体系构建原则 | 第58-60页 |
| 一、管理人性化 | 第58-59页 |
| 二、管理规范化 | 第59页 |
| 三、管理科学化 | 第59-60页 |
| 四、管理信息化 | 第60页 |
| 第二节 高校课程考试质量管理体系构建 | 第60-65页 |
| 一、目标与标准 | 第60-62页 |
| 二、组织与制度 | 第62-63页 |
| 三、评价与反馈 | 第63-65页 |
| 第三节 高校课程考试质量管理体系的规范要求 | 第65-67页 |
| 一、目标与标准系统的规范要求 | 第65-66页 |
| 二、组织与制度系统的规范要求 | 第66页 |
| 三、评价与反馈系统的规范要求 | 第66-67页 |
| 结语 | 第67-68页 |
| 附录 | 第68-70页 |
| 参考文献 | 第70-74页 |
| 致谢 | 第74-76页 |
| 作者简历 | 第76-78页 |
| 学位论文数据集 | 第78页 |
