| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 绪论 | 第7-18页 |
| (一) 选题背景 | 第7-8页 |
| (二) 国内外研究综述 | 第8-14页 |
| 1. 关于留守儿童的研究 | 第8-11页 |
| 2. 交往教学的研究 | 第11-13页 |
| 3. 交往教学与农村留守儿童研究 | 第13-14页 |
| (三) 研究内容 | 第14页 |
| (四) 研究方法 | 第14-16页 |
| (五) 论文的重点与难点 | 第16页 |
| 1. 论文的重点 | 第16页 |
| 2. 论文的难点 | 第16页 |
| (六) 创新与不足之处 | 第16-18页 |
| 1. 研究的创新点 | 第16-17页 |
| 2. 论文的不足之处 | 第17-18页 |
| 一、农村留守儿童交往教学的概述 | 第18-25页 |
| (一) 基本概念界定 | 第18-20页 |
| 1. 交往 | 第18-19页 |
| 2. 交往教学 | 第19页 |
| 3. 农村留守儿童 | 第19-20页 |
| (二) 交往教学的环节及构成要素 | 第20-22页 |
| 1. 交往教学构成环节 | 第20-21页 |
| 2. 交往教学的构成要素 | 第21-22页 |
| (三) 交往教学与农村留守儿童需求的契合 | 第22-25页 |
| (1) 交往教学契合了农村留守儿童对交往的需要 | 第22页 |
| (2) 交往教学模式契合了留守儿童学习能力的提高 | 第22-23页 |
| (3) 交往教学契合了留守儿童心理健康发展的需要 | 第23页 |
| (4) 交往教学能够弥补留守儿童对亲情的需要 | 第23-25页 |
| 二、农村留守儿童交往教学的理论基础 | 第25-29页 |
| (一) 马克思的交往理论 | 第25-26页 |
| (二) 哈贝马斯的交往行动理论 | 第26-27页 |
| (三) 建构主义的学习观 | 第27-29页 |
| 三、农村留守儿童交往教学存在的问题及原因 | 第29-40页 |
| (一) 农村留守儿童交往教学中存在的问题 | 第29-35页 |
| 1. 教师教学观念滞后于交往教学需要 | 第29-31页 |
| 2. 现行教学环节师生之间交往缺失 | 第31-33页 |
| 3. 教师队伍难以满足交往教学需求 | 第33-34页 |
| 4. 农村留守儿童交往能力相对较差 | 第34-35页 |
| (二) 农村留守儿童交往教学存在问题的原因分析 | 第35-40页 |
| 1. 传统教学理念阻碍教师交往教学思维的形成 | 第35-36页 |
| 2. 僵化的教学模式碍交往教学实践的推进 | 第36-37页 |
| 3. 农村教师待遇及职业发展受限导致教师队伍产生问题 | 第37-38页 |
| 4. 良好家庭教育的缺失是留守儿童交往、学习能力低下主要诱因 | 第38-40页 |
| 四、改进农村留守儿童交往教学的路径探讨 | 第40-49页 |
| (一) 交往教学的原则 | 第40-43页 |
| 1. 坚持人文关怀的原则 | 第40-41页 |
| 2. 坚持循序渐进的原则 | 第41-42页 |
| 3. 坚持学校、家庭互动的原则 | 第42页 |
| 4. 坚持与农村学校现实相结合的原则 | 第42-43页 |
| (二) 改进农村留守儿童交往教学的具体对策 | 第43-49页 |
| 1. 重新定位教师在农村留守儿童交往教学中的角色 | 第43-44页 |
| 2. 健全农村留守儿童交往教学过程中的各个环节 | 第44-46页 |
| 3. 家校合作促使农村留守儿童实现角色的转换 | 第46-47页 |
| 4. 培育一支结构稳定、水平较高的农村交往教学师资队伍 | 第47-49页 |
| 参考文献 | 第49-52页 |
| 致谢 | 第52-53页 |
| 攻读学位期间发表的论文 | 第53-54页 |
