本科英语专业师范生教育科研能力培养研究
| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 引言 | 第9-19页 |
| 一 研究问题的背景 | 第9-10页 |
| （一） 基础教育课程改革的教育科研能力内涵 | 第9页 |
| （二） 师范教育改革的教育科研能力培养诉求 | 第9-10页 |
| （三） 在职教师教育科研能力表征分析 | 第10页 |
| 二 研究意义 | 第10-11页 |
| （一） 理论意义 | 第10-11页 |
| （二） 实践意义 | 第11页 |
| 三 国内外相关研究现状 | 第11-17页 |
| （一） 国外研究现状 | 第11-12页 |
| （二） 国内研究现状 | 第12-16页 |
| （三） 现有研究成果不足与启示 | 第16-17页 |
| 四 研究方法及创新点 | 第17-19页 |
| （一） 主要研究方法 | 第17-18页 |
| （二） 研究的创新点 | 第18-19页 |
| 第一章 相关概念的界定 | 第19-23页 |
| 一 教育科研的涵义 | 第19页 |
| 二 教育科研能力的涵义 | 第19-21页 |
| 三 英语专业师范学生教育科研能力的涵义 | 第21-23页 |
| 第二章 英语师范学生教育科研能力现状调查 | 第23-35页 |
| 一 调查对象 | 第23页 |
| 二 问卷设计 | 第23页 |
| 三 调查数据与结果 | 第23-35页 |
| （一） 教育科研意识和行为倾向调查统计分析 | 第24-26页 |
| （二） 教育科研知识结构的调查统计分析 | 第26-28页 |
| （三） 教育科研基本能力的调查统计分析 | 第28-30页 |
| （四） 教育类课程设置的反馈意见调查统计分析 | 第30-35页 |
| 第三章 影响教育科研能力培养的归因分析 | 第35-43页 |
| 一 主观方面归因分析 | 第35-39页 |
| （一） 学生学习动机对教育科研能力形成的影响 | 第35-36页 |
| （二） 学生因素对教育科研能力形成的影响 | 第36-38页 |
| （三） 学生目前就业意向 | 第38-39页 |
| 二 客观方面归因分析 | 第39-43页 |
| （一） 教育科研类课程的设置与安排 | 第39-42页 |
| （二） 教师的教育科研意识和传统教学方式 | 第42-43页 |
| 第四章 英语专业师范学生教育科研的个案研究 | 第43-51页 |
| 一 课题小组成立的目的 | 第43页 |
| 二 课题的组织与实施 | 第43页 |
| 三 数据的收集与分析 | 第43-44页 |
| 四 行动研究的焦点 | 第44页 |
| 五 英语专业师范学生参与课题的特点 | 第44-45页 |
| 六 英语专业师范学生参与课题的收获 | 第45-46页 |
| 七 英语专业师范学生参与课题研究的个案分析 | 第46-51页 |
| 第五章 教育科研能力培养的建议与对策 | 第51-61页 |
| 一 强化学生的英语专业知识与技能的建构 | 第51-53页 |
| 二 增设教学科研方法论等相关实践拓展课程 | 第53-56页 |
| （一） 重视教育科研类课程、提高教育类课程地位 | 第53-54页 |
| （二） 增设教育科研课程，优化课程体系结构 | 第54-55页 |
| （三） 整合教育类知识、改革教学模式 | 第55-56页 |
| 三 开展基于教育科研能力培养的教育实践活动 | 第56-58页 |
| 四 为学生开展教科研活动实践搭建平台 | 第58-61页 |
| 结语 | 第61-63页 |
| 参考文献 | 第63-67页 |
| 附录 | 第67-71页 |
| 附录1 | 第67-70页 |
| 附录2 | 第70-71页 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 | 第71-73页 |
| 致谢 | 第73-74页 |
| 附件 | 第74页 |
