| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-10页 |
| 第一章 绪论 | 第10-16页 |
| 一 研究的缘起 | 第10页 |
| 二 研究目的和意义 | 第10-11页 |
| （一） 研究目的 | 第10页 |
| （二） 研究意义 | 第10-11页 |
| 三 研究现状综述 | 第11-16页 |
| （一） 关于课外英语学习重要性和成效的研究 | 第11-12页 |
| （二） 关于课外英语学习内容和方式的研究 | 第12页 |
| （三） 关于课外英语学习影响因素的研究 | 第12-16页 |
| 第二章 研究设计 | 第16-20页 |
| 一 研究方法 | 第16页 |
| （一） 文献法 | 第16页 |
| （二） 调查研究法 | 第16页 |
| 二 研究工具 | 第16-17页 |
| 三 研究对象 | 第17-20页 |
| 第三章 研究结果与分析 | 第20-46页 |
| 一 初中生课外英语学习的总体状况分析 | 第20-35页 |
| （一） 课外英语学习态度 | 第20-22页 |
| （二） 课外英语学习环境 | 第22-25页 |
| （三） 课外英语学习过程 | 第25-32页 |
| （四） 课外英语学习成效 | 第32-35页 |
| 二 初中生课外英语学习在人口学变量上的差异分析 | 第35-46页 |
| （一） 性别差异 | 第35-38页 |
| （二） 年级差异 | 第38-41页 |
| （三） 成绩差异 | 第41-46页 |
| 第四章 讨论 | 第46-58页 |
| 一 影响初中生课外英语学习的内部因素 | 第46-48页 |
| （一） 应试教育严重阻碍了学习兴趣的培养 | 第46-47页 |
| （二） 初中生自身的生理、心理消极因素削弱了其英语学习的主观能动性..38 | 第47-48页 |
| （三） 重语言知识轻语言能力，导致“聋哑英语”、“高分低能” | 第48页 |
| （四） 缺乏科学的学习策略导致初中生课外英语学习低效 | 第48页 |
| 二 影响初中生课外英语学习的外部因素 | 第48-52页 |
| （一） 课业负担过重且缺乏时间管理策略导致课外英语学习时间不足 | 第49-50页 |
| （二） 缺乏筛选指导致使丰富的学习资源未充分发挥作用 | 第50页 |
| （三） 教学工作压力过大等因素导致教师指导监督不到位 | 第50页 |
| （四） 分数至上等因素助长了课外补习受家长热捧 | 第50-52页 |
| （五） 家庭用于教育费用的支出有限 | 第52页 |
| 三 影响初中生课外英语学习的人口学变量因素 | 第52-58页 |
| （一） 性别因素对初中生课外英语学习的影响 | 第53页 |
| （二） 年级差异对学生课外英语学习的影响 | 第53-54页 |
| （三） 学业水平对学生课外英语学习的影响 | 第54-58页 |
| 第五章 结论与建议 | 第58-66页 |
| 一 激发学生课外英语学习内在动力，提升课外英语学习能力 | 第58-60页 |
| （一） 优化英语课堂教学，激发学生学习兴趣 | 第58页 |
| （二） 实施个性化教育，加强心理疏导 | 第58-59页 |
| （三） 加强学习策略指导，提高英语学习效率 | 第59-60页 |
| （四） 优化评价方式，注重语言运用能力的培养 | 第60页 |
| 二 创建有利于初中生课外英语学习的外部环境 | 第60-64页 |
| （一） 增效减负，统筹规划时间，提高学习效率 | 第60-61页 |
| （二） 加强筛选指导，合理利用各种学习资源 | 第61-63页 |
| （三） 缓解教师教学压力，加强监督指导力度 | 第63页 |
| （四） 转变家庭教育观念，构建家校学习共同体 | 第63-64页 |
| （五） 理性看待课外补习，经济投入适度 | 第64页 |
| 三 尊重个体差异，促进全体学生的发展 | 第64-66页 |
| （一） 因性施教，扬长避短 | 第64页 |
| （二） 因势利导，合理安排 | 第64-65页 |
| （三） 加强指导，遏制分化 | 第65-66页 |
| 结语 | 第66-68页 |
| 参考文献 | 第68-72页 |
| 附录 1 | 第72-77页 |
| 附录 2 | 第77-78页 |
| 附录 3 | 第78-79页 |
| 附录 4 | 第79-80页 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 | 第80-81页 |
| 致谢 | 第81-82页 |
| 附件 | 第82页 |
