“特岗计划”实施状况研究
| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 一、导论 | 第9-20页 |
| (一) 选题背景及研究目的与意义 | 第9-10页 |
| 1. 选题背景 | 第9页 |
| 2. 研究目的 | 第9-10页 |
| 3. 研究意义 | 第10页 |
| (二) 研究现状 | 第10-15页 |
| 1. 关于教育政策执行的研究综述 | 第10-12页 |
| 2. 关于“特岗计划”的研究综述 | 第12-15页 |
| (三) 研究思路与方法 | 第15-17页 |
| 1. 研究思路 | 第15-16页 |
| 2. 研究方法 | 第16-17页 |
| (四) 本研究的理论基础 | 第17-19页 |
| (五) 本研究的难点和创新之处 | 第19-20页 |
| 二、政策背景及发展历程 | 第20-25页 |
| (一) 政策背景 | 第20-21页 |
| 1. 政策实施环境 | 第20页 |
| 2. 政策实施目标 | 第20-21页 |
| (二) 政策实施依据 | 第21-23页 |
| 1. 理论依据 | 第21-22页 |
| 2. 现实依据 | 第22-23页 |
| (三) 政策发展历程 | 第23-25页 |
| 1. 探索性实践阶段(2006年之前) | 第23页 |
| 2. 规范化发展阶段(2006—2007) | 第23-24页 |
| 3. 规模化推广阶段(2008—) | 第24-25页 |
| 三、政策实施情况 | 第25-33页 |
| (一) 调查的基本情况 | 第25-26页 |
| 1. 调查对象 | 第25页 |
| 2. 研究工具 | 第25-26页 |
| (二) 调查问卷结果的信度分析 | 第26页 |
| (三) 调查结果的频数分析 | 第26-31页 |
| 1. 被调查特岗教师的基本情况 | 第26-27页 |
| 2. 特岗教师工作情况 | 第27-28页 |
| 3. 特岗教师对政策的了解情况 | 第28-29页 |
| 4. 特岗教师职业认同情况 | 第29页 |
| 5. 特岗教师的生活情况 | 第29-30页 |
| 6. 特岗教师培训情况调查 | 第30-31页 |
| (四) 调查结果的相关性分析 | 第31-33页 |
| 四、政策实施评价 | 第33-39页 |
| (一) 政策实施的成效 | 第33-35页 |
| 1. 创新了农村中小学教师补充机制 | 第33页 |
| 2. 优化了农村教师结构 | 第33-34页 |
| 3. 提高了农村教育教学质量 | 第34页 |
| 4. 吸引了优秀人才,拓展了大学生就业渠道 | 第34页 |
| 5. 引领了地方特岗的产生 | 第34-35页 |
| (二) 政策实施存在的问题 | 第35-39页 |
| 1. 依然存在“教非所学”的现象 | 第35页 |
| 2. 男女教师比例失调 | 第35页 |
| 3. 部分偏远地区特岗教师岗位依然没有人报考 | 第35-36页 |
| 4. 特岗教师对薪酬满意度不高 | 第36页 |
| 5.特岗教师群体对未来存在不安全感 | 第36-37页 |
| 6. 特岗政策的宣传和监督上有待加强 | 第37页 |
| 7. 特岗教师培训和考评机制不健全 | 第37页 |
| 8. 特岗教师跨文化困境难以解决 | 第37-39页 |
| 五、“特岗计划”长效机制建设的思考 | 第39-44页 |
| (一) 教育行政管理部门 | 第39-42页 |
| 1. 加大“特岗计划”的宣传力度 | 第39-40页 |
| 2. 招收定向师范生参与“特岗计划” | 第40页 |
| 3. 进一步完善特岗教师的激励和优惠政策 | 第40-41页 |
| 4. 适当调整特岗教师准入机制,规范培训制度 | 第41页 |
| 5. 建立特岗教师县级交换制度 | 第41-42页 |
| 6. 确保教师工资的按时发放 | 第42页 |
| (二) “特岗计划”项目学校 | 第42-43页 |
| 1. 加强对特岗教师的人文关怀 | 第42页 |
| 2. 创造条件促进特岗教师的专业发展 | 第42-43页 |
| (三) 特岗教师自身 | 第43-44页 |
| 1. 积极乐观,迎接挑战 | 第43页 |
| 2. 树立目标,规划教师生涯 | 第43-44页 |
| 六、结语 | 第44-45页 |
| 参考文献 | 第45-47页 |
| 附录 | 第47-52页 |
| 硕士期间发表的论文目录 | 第52-53页 |
| 致谢 | 第53-54页 |
