| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-10页 |
| 第一章 绪论 | 第10-21页 |
| 第一节 问题的提出与选题意义 | 第10-13页 |
| 一、 选题背景 | 第10-11页 |
| 二、 问题的提出 | 第11-12页 |
| 三、 选题意义 | 第12-13页 |
| 第二节 国内外研究现状 | 第13-15页 |
| 一、 国内外关于深度汇谈的研究现状 | 第13-14页 |
| 二、 国内外关于团队学习的研究现状 | 第14-15页 |
| 三、 小结 | 第15页 |
| 第三节 研究思路和方法 | 第15-17页 |
| 一、 研究思路 | 第15-16页 |
| 二、 研究方法 | 第16-17页 |
| 第四节 研究的理论基础 | 第17-21页 |
| 一、 学习型组织理论 | 第17-18页 |
| 二、 社会建构主义学习理论 | 第18-19页 |
| 三、 投入学习理论 | 第19-21页 |
| 第二章 深度汇谈在教育虚拟社区团队学习中的理论解析 | 第21-27页 |
| 第一节 相关概念界定 | 第21-24页 |
| 一、 教育虚拟社区 | 第21页 |
| 二、 深度汇谈 | 第21-22页 |
| 三、 团队学习 | 第22-24页 |
| 第二节 对话理论 | 第24-27页 |
| 一、 马丁·布伯的对话理论 | 第24-25页 |
| 二、 保罗·弗莱雷的对话理论 | 第25页 |
| 三、 戴维·伯姆的对话论 | 第25-27页 |
| 第三章 深度汇谈在教育虚拟社区团队学习中的作用过程 | 第27-38页 |
| 第一节 深度汇谈在教育虚拟社区团队学习绩效中的界定标准 | 第27-28页 |
| 第二节 深度汇谈在教育虚拟社区团队学习中开展的条件 | 第28-33页 |
| 一、 个体差异 | 第28-31页 |
| 二、 团队因素 | 第31-33页 |
| 三、 良好的社区环境 | 第33页 |
| 第三节 深度汇谈在教育虚拟社区团队学习中的发挥形式 | 第33-35页 |
| 一、 头脑风暴法 | 第34页 |
| 二、 智慧墙 | 第34页 |
| 三、 六顶思考帽 | 第34页 |
| 四、 思维导图 | 第34-35页 |
| 五、 左右手栏 | 第35页 |
| 第四节 深度汇谈在教育虚拟社区团队学习中的作用机制 | 第35-38页 |
| 一、 深度汇谈可以促进知识相互转化 | 第36页 |
| 二、 可以增进集体思维的敏感度 | 第36页 |
| 三、 可以形成共同良好的智慧 | 第36-37页 |
| 四、 提高团队凝聚力 | 第37页 |
| 五、 提高系统思考能力 | 第37-38页 |
| 第四章 深度汇谈对教育虚拟社区团队学习绩效的影响实证分析 | 第38-55页 |
| 第一节 研究设计 | 第38-42页 |
| 一、 研究的内容和目的 | 第38页 |
| 二、 研究思路和方法 | 第38-42页 |
| 第二节 研究分析 | 第42-52页 |
| 一、 调查对象的个人信息分析 | 第42页 |
| 二、 各因素的描述性统计、相关和回归分析 | 第42-49页 |
| 三、 深度汇谈对团队学习绩效的影响评估 | 第49-52页 |
| 第三节 研究结论与启示 | 第52-55页 |
| 一、 结论 | 第52-53页 |
| 二、 启示 | 第53-55页 |
| 第五章 深度汇谈对教育虚拟社区团队学习绩效提升的策略分析 | 第55-63页 |
| 第一节 关于《学习科学与技术》课程的简介 | 第55-56页 |
| 一、 《学习科学与技术》简介 | 第55页 |
| 二、 《学习科学与技术》教育虚拟社区介绍 | 第55-56页 |
| 第二节 深度汇谈对教育虚拟社区团队学习绩效提升的策略 | 第56-63页 |
| 一、 学生个体能力的培养策略 | 第57-59页 |
| 二、 营造深度汇谈的学习环境策略 | 第59-60页 |
| 三、 完善社区平台功能 | 第60-63页 |
| 第六章 研究结论与展望 | 第63-65页 |
| 第一节 研究结论 | 第63页 |
| 第二节 研究的不足与展望 | 第63-65页 |
| 一、 研究的不足 | 第63页 |
| 二、 研究展望 | 第63-65页 |
| 参考文献 | 第65-67页 |
| 附录 | 第67-71页 |
| 在校期间发表的研究成果及发表的学术论文 | 第71-72页 |
| 致谢 | 第72页 |
