| 中文摘要 | 第1-4页 |
| 英文摘要 | 第4-10页 |
| 导论 | 第10-25页 |
| 一、 论题:教育政策过程中的个体缺失 | 第10-16页 |
| (一) 论教育个体在教育政策变迁中的地位 | 第10-13页 |
| (二) 教育政策过程研究内容中的个体缺位 | 第13-14页 |
| (三) 教育政策研究前提假设上的个体漠视 | 第14-15页 |
| (四) 教育政策研究对“个体”的恢复与回归 | 第15-16页 |
| 二、 方法抉择:方法论个体主义与经济分析 | 第16-22页 |
| (一) 方法论个人主义的沿革及本文论点 | 第17-19页 |
| (二) 经济分析的预设与应用 | 第19-22页 |
| 三、 本文的研究思路与逻辑结构 | 第22-25页 |
| 第一章 教育政策的个体基础 | 第25-76页 |
| 一、 教育政策过程中教育个体的范围与基本假设 | 第25-35页 |
| (一) 教育政策过程中个体范围的界定 | 第26-27页 |
| (二) 对教育政策过程中个体的行为假设 | 第27-34页 |
| 1 、 可支配资源的有限性与专用性 | 第28-30页 |
| 2 、 可支配资源对个体有效需求的边际配置论 | 第30-33页 |
| 3 、 机会主义行为论 | 第33-34页 |
| (三) 教育个体独立的行为决策权与决策知识的“日常化” | 第34-35页 |
| 二、 学校教育制度约束下的教师 | 第35-47页 |
| (一) 教师人力资源的产权特征 | 第36-39页 |
| (二) 教师个体的行动逻辑与利益选择 | 第39-43页 |
| (三) 教师可支配资源的增进与教育专业发展 | 第43-47页 |
| 三、 计划与市场双重体制约束下的教育消费者 | 第47-63页 |
| (一) 教育服务的商品属性与供给选择 | 第47-52页 |
| (二) 政府、家长与学校在教育服务“消费-供给”过程中的三角关系 | 第52-58页 |
| 1 、 家长购买，政府补贴，学校生产 | 第53-55页 |
| 2 、 政府购买，家长补贴，学校生产 | 第55页 |
| 3 、 政府生产，家长购买，学校服务 | 第55-57页 |
| 4 、 家长生产、政府购买、学校服务 | 第57-58页 |
| (三) 家长教育服务选择的经济学模型 | 第58-63页 |
| 1 、 家长在教育服务与非教育供给品上的消费预算线 | 第58-60页 |
| 2 、 家长在教育服务与非教育供给品上的偏好及无差异曲线 | 第60-61页 |
| 3 、 家长对教育服务与非教育供给品的选择 | 第61-63页 |
| 四、 摇摆于个体与公共利益之间的教育决策者 | 第63-76页 |
| (一) 教育决策者的“决策利益”与“决策成本” | 第65-70页 |
| 1 、 教育决策者决策动机的历史回答 | 第65-67页 |
| 2 、 教育决策者决策过程中的利益选择 | 第67-70页 |
| (二) 教育决策者在不同决策规则下的利益选择 | 第70-76页 |
| 1 、 教育决策者在私人决策过程中的利益选择 | 第71-72页 |
| 2 、 教育决策者在行政决策过程中的利益选择 | 第72-73页 |
| 3 、 教育决策者在民主决策过程中的利益选择 | 第73-76页 |
| 第二章 教育政策的组织基础 | 第76-103页 |
| 一、 教育组织的成因与性质 | 第76-86页 |
| (一) 亚当.斯密的专业分工优势与马克思的规模收益论 | 第77-79页 |
| (二) 科斯(Coase)的交易费用论与张五常(Cheung)的劳动市场取代论 | 第79-80页 |
| (三) 威廉森(Williamson,O.E)的交易成本经济学 | 第80-82页 |
| (四) 教育组织的成因与性质 | 第82-86页 |
| 二、 教育组织的行动逻辑 | 第86-96页 |
| (一) 教育组织中的个体利益的独立性与组织利益的公共性 | 第86-88页 |
| (二) 教育组织行动的动力机制 | 第88-90页 |
| (三) 教育组织的内在行动逻辑 | 第90-96页 |
| 1 、 教育组织的“组织目的”与教育个体的“行为动机” | 第91-92页 |
| 2 、 教育组织的成本分担与行动逻辑 | 第92-96页 |
| 三、 教育组织的专业发展与规模边界 | 第96-103页 |
| (一) 教育交易费用与教育专业分工 | 第96-98页 |
| (二) 交易费用的节约与教育组织规模 | 第98-103页 |
| 第三章 教育政策的制度基础 | 第103-126页 |
| 一、 教育制度的成因、性质与功能 | 第103-110页 |
| (一) 教育制度的性质与功能 | 第104-106页 |
| (二) 教育制度的成因与执行逻辑 | 第106-110页 |
| 1 、 教育制度的成因与类别 | 第106-109页 |
| 2 、 教育制度的执行逻辑 | 第109-110页 |
| 二、 教育制度的均衡与变迁 | 第110-115页 |
| (一) 教育制度的静态均衡 | 第111-113页 |
| (二) 教育制度变迁的根本动力 | 第113-115页 |
| 三、 教育制度变迁的目标与路径取向 | 第115-126页 |
| (一) 教育制度变迁的目标取向 | 第115-120页 |
| 1 、 德姆塞茨和波斯纳的制度变迁的产权观 | 第116-119页 |
| 2 、 巴泽尔的关于产权变迁的经济分析 | 第119-120页 |
| (二) 教育制度变迁的路径取向 | 第120-126页 |
| 1 、 正式教育制度变迁中的“强制性”取向 | 第121-123页 |
| 2 、 非正式教育制度变迁中的“诱致性”取向 | 第123-126页 |
| 结语: 教育政策基础的经济分析 | 第126-130页 |
| 一、 追求“个体效用最大化”的教育个体 | 第126-127页 |
| 二、 协调“教育个体交易行为”的教育组织 | 第127-128页 |
| 三、 规范“教育个体交易行为”的教育制度 | 第128-130页 |
| 主要参考文献 | 第130-136页 |
| 后记 | 第136页 |
