| 摘要 | 第1-10页 |
| Abstract | 第10-13页 |
| 绪论 | 第13-31页 |
| 一、问题提出 | 第13-14页 |
| 二、研究意义 | 第14-17页 |
| (一) 理论意义 | 第14-16页 |
| (二) 实践意义 | 第16-17页 |
| 三、研究综述 | 第17-27页 |
| (一) 关于知识研究 | 第17-20页 |
| (二) 关于课程知识研究 | 第20-23页 |
| (三) 关于课程知识教学的文化哲学研究 | 第23-25页 |
| (四) 对已有研究述评 | 第25-27页 |
| 四、研究思路与研究方法 | 第27-29页 |
| (一) 研究思路 | 第27页 |
| (二) 研究方法 | 第27-29页 |
| 五、研究创新之处 | 第29-31页 |
| 第一章 幼儿园课程知识的文化哲学涵义及其价值 | 第31-64页 |
| 一、幼儿园课程知识的涵义与特点 | 第31-45页 |
| (一) 幼儿园课程知识的涵义 | 第31-42页 |
| (二) 幼儿园课程知识的类型与特征 | 第42-44页 |
| (三) 幼儿园课程知识的地位 | 第44-45页 |
| 二、幼儿园课程知识的文化哲学涵义 | 第45-52页 |
| (一) 符号与意义一体的幼儿园课程知识本质 | 第46-47页 |
| (二) 预设与生成统一的幼儿园课程知识形成 | 第47-48页 |
| (三) 多元与一元相宜的幼儿园课程知识来源与选择 | 第48-50页 |
| (四) 文化冲突与文化回应的幼儿园课程知识教学与评价 | 第50-51页 |
| (五) 继承与创新相继的幼儿园课程知识发展 | 第51-52页 |
| 三、幼儿园课程知识的文化哲学价值 | 第52-64页 |
| (一) 作为一种文化资本:幼儿园课程知识的传承与文化成人 | 第53-57页 |
| (二) 作为一种文化实践:幼儿园课程知识的生成与文化品性 | 第57-60页 |
| (三) 作为一种文化创造:幼儿园课程知识意义的转化与知识的创生 | 第60-64页 |
| 第二章 基于文化哲学的幼儿园课程知识生成 | 第64-98页 |
| 一、幼儿园课程知识生成的相关理论基础 | 第64-68页 |
| (一) 相关哲学理论 | 第64-65页 |
| (二) 人类生态系统理论 | 第65-67页 |
| (三) 社会文化理论 | 第67页 |
| (四) 活动课程理论 | 第67-68页 |
| 二、幼儿园课程知识生成的要素及其相应的文化组群 | 第68-82页 |
| (一) 幼儿园课程知识来源问题 | 第68-71页 |
| (二) 幼儿园课程知识生成的文化组群 | 第71-82页 |
| 三、幼儿园课程知识生成的主体系统及其文化运作 | 第82-91页 |
| (一) 幼儿园课程知识生成的系统及影响视角 | 第82-84页 |
| (二) 国家作为幼儿园课程知识意识形态建构的主体 | 第84-87页 |
| (三) 幼儿教育专家作为决定幼儿园课程知识的主体 | 第87-88页 |
| (四) 幼儿教师作为幼儿园课程知识转化的主体 | 第88-90页 |
| (五) 幼儿作为幼儿园课程知识意义建构的主体 | 第90-91页 |
| 四、幼儿园课程知识的文化生成过程 | 第91-94页 |
| (一) 幼儿园课程知识的价值赋予过程 | 第91-92页 |
| (二) 幼儿园课程知识的动态情境性生成过程 | 第92-93页 |
| (三) 幼儿园课程知识的文化创造和再生过程 | 第93-94页 |
| 五、幼儿园课程知识生成的结果 | 第94-98页 |
| 第三章 文化哲学视野下幼儿园课程知识的选择 | 第98-134页 |
| 一、幼儿园课程资源及课程知识选择 | 第98-102页 |
| (一) 幼儿园课程资源 | 第98-99页 |
| (二) 幼儿园课程知识的选择 | 第99-102页 |
| 二、幼儿园课程知识选择的文化哲学取向 | 第102-108页 |
| (一) 幼儿园课程知识选择的取向 | 第102-104页 |
| (二) 幼儿园课程知识选择的文化哲学取向 | 第104-108页 |
| 三、幼儿园课程知识选择的价值标准 | 第108-120页 |
| (一) 幼儿园课程知识选择的价值标准 | 第109-110页 |
| (二) 幼儿园课程知识选择的目标标准 | 第110-114页 |
| (三) 选择幼儿园课程知识的知识标准 | 第114-120页 |
| 四、幼儿园课程知识选择的主体及其选择过程 | 第120-134页 |
| (一) 幼儿园课程知识选择的主要主体 | 第121-125页 |
| (二) 幼儿园课程知识选择的过程 | 第125-134页 |
| 第四章 基于文化哲学释义幼儿园课程知识产品及其形态 | 第134-170页 |
| 一、幼儿园课程知识产品及脉络意义 | 第134-138页 |
| (一) 幼儿园课程知识产品 | 第134-135页 |
| (二) 幼儿园课程知识产品的形态 | 第135-138页 |
| 二、幼儿园课程知识产品文本形态的文化哲学分析 | 第138-147页 |
| (一) 幼儿园教材作为课程知识产品的文化哲学意蕴 | 第138-145页 |
| (二) 教玩具及其它课程知识媒介作为课程知识产品形态的文化哲学意蕴 | 第145-147页 |
| 三、幼儿园课程知识产品的活动形态的文化哲学分析 | 第147-155页 |
| (一) 集体教学活动 | 第147-151页 |
| (二) 集体游戏活动 | 第151-155页 |
| 四、我国幼儿园教材在课程知识方面的文化表征 | 第155-160页 |
| (一) 我国幼儿园教材之现状剖析 | 第155-157页 |
| (二) 我国幼儿园教材之文化表征 | 第157-160页 |
| 五、美国幼儿园课程知识形态的跨文化分析及其启示 | 第160-170页 |
| 第五章 基于文化哲学的幼儿园课程知识教学 | 第170-208页 |
| 一、幼儿园课程知识与教学之关系 | 第170-172页 |
| (一) 教学及其特性 | 第170-171页 |
| (二) 幼儿园课程知识与教学的关系 | 第171-172页 |
| 二、幼儿园课程知识教学及其特质 | 第172-178页 |
| (一) 知识教学的特质 | 第172-175页 |
| (二) 幼儿园课程知识教学 | 第175-178页 |
| 三、幼儿园课程知识教学的文化哲学意涵 | 第178-188页 |
| (一) 知识教学是幼儿园教育教学的基本常量 | 第178-181页 |
| (二) 幼儿园课程知识教学过程是幼儿的亲自参与与建构过程 | 第181-183页 |
| (三) 幼儿园课程知识教学过程是教师的支持与传递过程 | 第183-187页 |
| (四) 幼儿园课程知识教学是各种教学的有机整合 | 第187-188页 |
| 四、幼儿园课程知识教学的现实反思与批判 | 第188-193页 |
| (一) 幼儿园课程知识的实践形态——具象的教学活动 | 第189-190页 |
| (二) 幼儿园课程知识教学的小学化 | 第190-192页 |
| (三) 幼儿园课程知识教学虚无化 | 第192-193页 |
| 五、文化回应:实现幼儿园课程知识教学之诉求 | 第193-208页 |
| (一) 文化回应教学的涵义及其意义 | 第193-197页 |
| (二) 幼儿园文化回应教学实践策略 | 第197-208页 |
| 第六章 基于文化哲学的幼儿园课程知识评价 | 第208-239页 |
| 一、幼儿园课程知识评价的定义 | 第208-212页 |
| (一) 课程评价 | 第208-209页 |
| (二) 课程知识评价 | 第209-210页 |
| (三) 幼儿园课程知识评价 | 第210-212页 |
| 二、幼儿园课程知识评价的文化哲学涵义 | 第212-224页 |
| (一) 幼儿园课程知识评价的理念 | 第213-216页 |
| (二) 幼儿园课程知识评价的目的与功能 | 第216-219页 |
| (三) 幼儿园课程知识评价的标准 | 第219-224页 |
| 三、幼儿园课程知识评价的主体 | 第224-229页 |
| (一) 幼儿园课程知识评价主体的多元性 | 第225-227页 |
| (二) 幼儿教师与幼儿是课程知识评价的主体 | 第227-229页 |
| 四、幼儿园课程知识评价模式及其文化意涵 | 第229-239页 |
| (一) 幼儿园课程发展"转盘模式"与幼儿园课程知识评价的关联 | 第230-231页 |
| (二) 表现性评价模式与幼儿的文化知识评量 | 第231-233页 |
| (三) 观察记录评价模式与幼儿的文化适宜性 | 第233-236页 |
| (四) 档案袋评价模式与幼儿的文化增长测量 | 第236-239页 |
| 结束语 | 第239-241页 |
| 参考文献 | 第241-253页 |
| 附录 | 第253-255页 |
| 后记 | 第255-257页 |
| 攻读博士学位期间的主要科研成果 | 第257页 |
