| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第1章 绪论 | 第9-19页 |
| 1.1 研究背景 | 第9-11页 |
| 1.2 研究的目的与意义 | 第11-12页 |
| 1.2.1 研究的目的 | 第11页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.3 国内外研究现状 | 第12-17页 |
| 1.3.1 国内外微课的研究现状 | 第12-14页 |
| 1.3.2 国内外ARCS动机模型的研究现状 | 第14-16页 |
| 1.3.3 国内外基于ARCS动机模型的微课设计的研究现状 | 第16-17页 |
| 1.4 研究内容 | 第17-18页 |
| 1.5 研究方法 | 第18-19页 |
| 第2章 相关概念与理论基础 | 第19-31页 |
| 2.1 微课理论概述 | 第19-22页 |
| 2.1.1 微课的定义 | 第19-20页 |
| 2.1.2 微课、微课程、微视频概念辨析 | 第20-21页 |
| 2.1.3 微课的特点 | 第21-22页 |
| 2.2 ARCS动机模型概述 | 第22-28页 |
| 2.3 研究的理论基础 | 第28-31页 |
| 2.3.1 建构主义理论 | 第28页 |
| 2.3.2 掌握学习理论 | 第28-29页 |
| 2.3.3 认知负荷理论 | 第29-31页 |
| 第3章 生物微课设计前期分析 | 第31-43页 |
| 3.1 问卷调查 | 第31-40页 |
| 3.1.1 高二学生生物学习现状及微课需求的调查分析 | 第31-40页 |
| 3.2 微课在高中生物课程中的可行性分析 | 第40-41页 |
| 3.2.1 高中生物课程微课化的需求分析 | 第40-41页 |
| 3.3 生物微课的设计原则 | 第41-43页 |
| 第4章 基于ARCS动机模型的生物微课设计 | 第43-56页 |
| 4.1 设计模式的构建 | 第43-45页 |
| 4.2 设计模式的分析 | 第45-56页 |
| 4.2.1 需求分析 | 第45-47页 |
| 4.2.2 过程分析 | 第47-55页 |
| 4.2.3 评价反馈 | 第55-56页 |
| 第5章 基于ARCS动机模型的生物微课设计案例 | 第56-75页 |
| 5.1 《减数分裂》微课需求分析 | 第56-57页 |
| 5.2 《减数分裂》微课过程设计 | 第57-67页 |
| 5.2.1 《减数分裂》内容设计 | 第57-63页 |
| 5.2.2 《减数分裂》动机策略设计 | 第63-66页 |
| 5.2.3 《减数分裂》脚本设计 | 第66-67页 |
| 5.3 《减数分裂》微课评价反馈 | 第67-68页 |
| 5.4 微课的应用与评价 | 第68-75页 |
| 5.4.1 实验目的 | 第68页 |
| 5.4.2 实验假设 | 第68页 |
| 5.4.3 实验对象 | 第68-69页 |
| 5.4.4 实验过程 | 第69-70页 |
| 5.4.5 学生成绩分析 | 第70-72页 |
| 5.4.6 实验教学效果分析 | 第72-75页 |
| 第6章 总结与展望 | 第75-76页 |
| 6.1 研究结论 | 第75页 |
| 6.2 研究不足 | 第75-76页 |
| 参考文献 | 第76-78页 |
| 附录 A | 第78-80页 |
| 附录 B | 第80-82页 |
| 附录 C | 第82-83页 |
| 附录 D | 第83-84页 |
| 致谢 | 第84-85页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 | 第85页 |