小学数学课堂练习的问题与对策研究
| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 绪论 | 第11-21页 |
| 第一节 研究意义 | 第11-12页 |
| 第二节 国内外研究现状分析 | 第12-17页 |
| 一、关于练习的研究 | 第12-14页 |
| 二、有关小学数学课堂练习的研究 | 第14-17页 |
| 第三节 研究思路与方法 | 第17-19页 |
| 一、研究思路 | 第17页 |
| 二、研究方法 | 第17-19页 |
| 第四节 相关概念界定 | 第19页 |
| 一、练习 | 第19页 |
| 二、课堂练习 | 第19页 |
| 第五节 对已有研究的述评 | 第19-21页 |
| 第一章 小学数学课堂练习存在的问题 | 第21-35页 |
| 第一节 大部分课堂练习目的单一 | 第21-22页 |
| 一、大部分新教师持单一的课堂练习目的观 | 第21页 |
| 二、半数以上学生体验单一的课堂练习目的 | 第21-22页 |
| 第二节 课堂练习内容选择偏离 | 第22-23页 |
| 一、倾向练习内容的“奇异性” | 第22-23页 |
| 二、依赖书面练习的简便 | 第23页 |
| 第三节 课堂练习形式单调 | 第23-26页 |
| 一、单调重复的练习呈现形式 | 第23-25页 |
| 二、混乱无章的练习组织形式 | 第25-26页 |
| 第四节 课堂练习反馈缺乏有效性 | 第26-32页 |
| 一、不够重视课堂即时反馈 | 第26-27页 |
| 二、评价学生不到位 | 第27页 |
| 三、评价效果不理想 | 第27-32页 |
| 第五节 课堂练习时间分布不均衡 | 第32-35页 |
| 一、新授课练习时间短 | 第32页 |
| 二、练习课练习时间长 | 第32-35页 |
| 第二章 小学数学练习存在问题的原因分析 | 第35-52页 |
| 第一节 多数教师专业素养需要提升 | 第35-39页 |
| 一、需要更深厚的知识素养 | 第35-36页 |
| 二、需要更扎实的评价素养 | 第36-39页 |
| 第二节 单方面目的观的刻板印象 | 第39-42页 |
| 一、考试指挥棒的影响 | 第39-41页 |
| 二、教师自身观念滞后 | 第41-42页 |
| 第三节 练习内容与学生情况不对接 | 第42-44页 |
| 一、适合全体的练习内容难选 | 第42页 |
| 二、过度担忧学生没学懂 | 第42-43页 |
| 三、课堂中书面练习易掌控 | 第43-44页 |
| 第四节 课堂练习的“先天性限制”与“后天性缺憾” | 第44-47页 |
| 一、不同数学课型的限制 | 第44-45页 |
| 二、自我效能感不高的遗憾 | 第45-47页 |
| 第五节 大班额背景下个性化教学“拳脚”被束缚 | 第47-52页 |
| 一、现实的班额不容乐观 | 第47-48页 |
| 二、课堂练习不关注学生的情感、态度 | 第48-52页 |
| 第三章 改善小学数学练习现状的策略 | 第52-79页 |
| 第一节 反思钻研提升专业素养 | 第52-56页 |
| 一、积极参与学校教研活动 | 第52-53页 |
| 二、积极进行自我批评 | 第53-56页 |
| 第二节 正确把握练习目的 | 第56-59页 |
| 一、更新转变课堂练习观念 | 第56-59页 |
| 二、践行多维练习目的 | 第59页 |
| 第三节 丰富课堂练习形式 | 第59-60页 |
| 一、要充分利用不同的练习组织形式 | 第59-60页 |
| 二、练习题目形式要有多样化设计 | 第60页 |
| 第四节 重视课堂练习内容设计 | 第60-66页 |
| 一、摸清学生的初步认知 | 第60-63页 |
| 二、精心选择和加工练习内容 | 第63-64页 |
| 三、注重练习题与新旧知识的联系 | 第64-65页 |
| 四、拓宽练习内容来源 | 第65-66页 |
| 第五节 发挥课堂练习评价效用 | 第66-72页 |
| 一、积极的评价语言 | 第66-70页 |
| 二、多样的练习评价形式 | 第70-71页 |
| 三、重视练习的即时评价 | 第71-72页 |
| 第六节 践行个性化的练习指导 | 第72-79页 |
| 一、抓住机遇及时疏导 | 第73-76页 |
| 二、实施弹性分组 | 第76-77页 |
| 三、做到因材施导 | 第77-79页 |
| 结语 | 第79-80页 |
| 参考文献 | 第80-84页 |
| 附录 | 第84-88页 |
| 附录一 | 第84-86页 |
| 附录二 | 第86-87页 |
| 附录三 | 第87-88页 |
| 致谢 | 第88-90页 |
