| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 一、绪论 | 第8-12页 |
| (一) 问题的提出 | 第8页 |
| (二) 研究的现状及创新点 | 第8-12页 |
| 二、道德教育要素的分析维度 | 第12-14页 |
| 三、学校道德教育与知识教育分离化的基本问题 | 第14-27页 |
| (一) 分离化之现状 | 第14-16页 |
| 1. 社会道德底线频失守 | 第14-15页 |
| 2. 学校道德教育深陷困境 | 第15-16页 |
| (二) 分离化之表现 | 第16-21页 |
| 1. 教育内容的分离化 | 第16-18页 |
| 2. 教育目标的分离化 | 第18-20页 |
| 3. 教育模式的分离化 | 第20-21页 |
| (三) 分离化之归因 | 第21-22页 |
| 1. 教育发展的知识性程度加深 | 第21-22页 |
| 2. 教育历史的遗留性影响扩大 | 第22页 |
| (四) 分离化之后果 | 第22-27页 |
| 1. 道德教育的实效降低 | 第23-24页 |
| 2. 道德教育的受众排斥 | 第24-25页 |
| 3. 道德教育的功能异化 | 第25-27页 |
| 四、学校道德教育与知识教育一体化的实现基础 | 第27-42页 |
| (一) 理论基础 | 第27-29页 |
| 1. 默顿的“精神气质”理论 | 第27-28页 |
| 2. 知识教育的道德助益性 | 第28-29页 |
| (二) 历史基础 | 第29-42页 |
| 1. 古代传统启蒙教育中的一体化 | 第30-34页 |
| 2. 近代民国启蒙语文教育中的一体化 | 第34-38页 |
| 3. 建国初期启蒙语文教育中的一体化 | 第38-40页 |
| 4. 一体化历史背景下道德教育的显著成效 | 第40-42页 |
| 五、学校道德教育与知识教育一体化的实现路径 | 第42-48页 |
| (一) 传承道德教育与知识教育一体化的传统方法 | 第42-43页 |
| (二) 坚持在道德教育内容上实现道德教育与知识教育的一体化 | 第43-44页 |
| (三) 坚持在道德教育方式上实现道德教育与知识教育的一体化 | 第44-46页 |
| (四) 坚持在道德执教队伍上实现道德教育与知识教育的一体化 | 第46-48页 |
| 参考文献 | 第48-50页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第50-51页 |
| 致谢 | 第51-53页 |
| 附件 | 第53页 |
