| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 绪论 | 第9-14页 |
| 一、选题的缘由和意义 | 第9-10页 |
| 二、研究现状及文献综述 | 第10-14页 |
| 第一章 意境的概念以及对高中古诗词教学的意义 | 第14-21页 |
| 第一节 意境的概念和特点 | 第14-19页 |
| 一、意境的概念 | 第14-15页 |
| 二、意境的特点 | 第15-19页 |
| 第二节 高中古诗词意境教学的意义 | 第19-21页 |
| 一、意境对古诗词的意义 | 第19-20页 |
| (一) 空间美 | 第19页 |
| (二) 灵动美 | 第19页 |
| (三) 意蕴美 | 第19-20页 |
| 二、意境教学对高中古诗词教学的意义 | 第20-21页 |
| (一) 有利于学生的审美能力提高 | 第20页 |
| (二) 有利于学生的人格塑造 | 第20页 |
| (三) 有利于学生对传统文化的积累 | 第20-21页 |
| 第二章 高中古诗词意境教学现状 | 第21-34页 |
| 第一节 高中古诗词意境教学调研及问题分析 | 第21-29页 |
| 一、过分注重知性分析 | 第21-25页 |
| 二、学生与古诗词的隔膜 | 第25-27页 |
| 三、简单翻译改写 | 第27-28页 |
| 四、多媒体的误用 | 第28-29页 |
| 第二节 高中古诗词意境教学问题的深层原因分析 | 第29-34页 |
| 一、教学技术化 | 第29-30页 |
| 二、教学功利化 | 第30-31页 |
| 三、教学形式化 | 第31-34页 |
| 第三章 高中古诗词意境教学的改进策略 | 第34-46页 |
| 第一节 知人论世 | 第34-36页 |
| 一、“知人论世”方法的原理和意义 | 第34-35页 |
| (一) 时代和作家是作品的生命之源 | 第34-35页 |
| (二) 诗歌在背景中更能显现出其本来的意义 | 第35页 |
| 二、“知人论世”方法的运用 | 第35-36页 |
| 第二节 朗诵法 | 第36-39页 |
| 一、朗诵法的原理和意义 | 第37-38页 |
| (一) 朗诵是将古诗词的音乐美发挥出来的重要手段 | 第37页 |
| (二) 朗诵还是我国传统的语文教学方法 | 第37页 |
| (三) 朗读是感悟作家作品的过程 | 第37-38页 |
| 二、朗诵法的运用 | 第38-39页 |
| (一) 抓住诗歌的音乐性,读出诗歌的意境美 | 第38-39页 |
| (二) 代入角色,读出诗歌的意境美 | 第39页 |
| (三) 创新多种形式,读出诗歌的意境美 | 第39页 |
| 第三节 矛盾分析法 | 第39-43页 |
| 一、矛盾分析法的原理和意义 | 第40-42页 |
| (一) 文学世界和现实世界的矛盾,情感逻辑和理性逻辑的矛盾 | 第40页 |
| (二) 无理的变异 | 第40-41页 |
| (三) 无理之妙实在是情理之妙 | 第41页 |
| (四) 一组矛盾 | 第41页 |
| (五) 矛盾的重要意义 | 第41-42页 |
| 二、分析矛盾法的运用 | 第42-43页 |
| 第四节 还原情境法 | 第43-46页 |
| 一、还原情境法的原理和意义 | 第43页 |
| (一) 从情境中来的诗歌回到情境中去教学 | 第43页 |
| (二) 情境中学生的参与度更高 | 第43页 |
| 二、还原情境法的运用 | 第43-46页 |
| (一) 音 | 第44页 |
| (二) 画 | 第44-45页 |
| (三) 演 | 第45页 |
| (四) 说 | 第45-46页 |
| 结语 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-49页 |
| 附录 | 第49-51页 |
| 致谢 | 第51页 |