| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 第一章 绪论 | 第9-20页 |
| 一、研究背景及研究意义 | 第9-10页 |
| (一)研究背景 | 第9-10页 |
| (二)研究意义 | 第10页 |
| 二、国内外研究现状及述评 | 第10-15页 |
| (一)国内外研究现状 | 第10-15页 |
| (二)国内外文献述评 | 第15页 |
| 三、概念界定及理论基础 | 第15-18页 |
| (一)概念界定 | 第15-17页 |
| (二)理论基础 | 第17-18页 |
| 四、研究思路 | 第18-19页 |
| 五、研究的重难点与创新点 | 第19-20页 |
| (一)研究的重难点 | 第19页 |
| (二)研究的创新点 | 第19-20页 |
| 第二章 研究方法及分析方法 | 第20-28页 |
| 一、研究方法 | 第20-21页 |
| (一)研究对象 | 第20页 |
| (二)观察法 | 第20-21页 |
| (三)访谈法 | 第21页 |
| 二、分析方法 | 第21-28页 |
| (一)对观察资料的分析 | 第21-26页 |
| (二)对访谈资料的处理 | 第26-28页 |
| 第三章 表演游戏中教师指导行为的基本状况 | 第28-38页 |
| 一、教师指导行为频率较高 | 第28-29页 |
| 二、教师以主动发起事件为主 | 第29页 |
| 三、教师以教育者身份为主 | 第29-30页 |
| 四、教师指导主题以表演内容与角色的表现力为主 | 第30-34页 |
| (一)教师指导站位主题情况 | 第31-32页 |
| (二)教师指导表演内容主题情况 | 第32页 |
| (三)教师指导角色的表现力主题情况 | 第32-33页 |
| (四)教师指导其他主题情况 | 第33-34页 |
| 五、教师主要以语言指导为主 | 第34-35页 |
| (一)教师主要以指示性语言为主 | 第34-35页 |
| (二)教师主要以指示性与示范性动作为主 | 第35页 |
| 六、教师主要以中性情绪状态为主 | 第35-36页 |
| 七、教师指导的结果主要以幼儿积极回应为主 | 第36-38页 |
| 第四章 表演游戏中教师指导行为存在的问题及原因分析 | 第38-44页 |
| 一、教师指导行为存在的问题 | 第38-42页 |
| (一)教师指导呈现高控制化倾向 | 第38-39页 |
| (二)教师指导身份的理念与实际之间存在偏差 | 第39-40页 |
| (三)教师指导主题预设成分过高 | 第40页 |
| (四)教师缺乏建议与鼓励性的指导方式 | 第40-41页 |
| (五)教师投入指导的热情与积极性不高 | 第41-42页 |
| 二、教师指导行为存在问题的原因分析 | 第42-44页 |
| (一)教师对幼儿表演游戏本质缺乏深入认知 | 第42页 |
| (二)教师传统指导观念根深蒂固 | 第42-43页 |
| (三)教师对幼儿表演能力与潜力的评估过低 | 第43页 |
| (四)教师缺乏对自身情绪的调节 | 第43-44页 |
| 第五章 提升表演游戏中教师指导行为的策略 | 第44-47页 |
| 一、教师应加强表演游戏观的相关理论构建 | 第44页 |
| 二、教师应强化在幼儿表演过程中的观察能力 | 第44-45页 |
| 三、教师应根据情境灵活转变指导身份 | 第45页 |
| 四、教师应随着幼儿的动态不断更新指导主题 | 第45页 |
| 五、教师应尝试运用多元指导方式 | 第45-46页 |
| 六、教师应调整心态,积极指导 | 第46-47页 |
| 第六章 研究结论与反思 | 第47-48页 |
| 一、研究结论 | 第47页 |
| 二、研究反思 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-52页 |
| 附录 | 第52-53页 |
| 后记 | 第53-54页 |
| 作者简介 | 第54-55页 |
| 导师评阅表 | 第55页 |