| Acknowledgments | 第6-7页 |
| 摘要 | 第7-9页 |
| Abstract | 第9-10页 |
| Chapter 1 Introduction | 第17-28页 |
| 1.1 Personal motivation | 第17-19页 |
| 1.2 Background and context | 第19-22页 |
| 1.3 Aim, scope, and significance | 第22-25页 |
| 1.4 Methods used | 第25-26页 |
| 1.5 Overview | 第26-28页 |
| Chapter 2 Literature Review | 第28-68页 |
| 2.1 Introduction | 第28页 |
| 2.2 Language teacher cognition | 第28-44页 |
| 2.2.1 Emergence of teacher cognition as a research area | 第29-31页 |
| 2.2.2 Progression of language teacher cognition research | 第31-34页 |
| 2.2.3 Overview of language teachers’ beliefs | 第34-44页 |
| 2.2.3.1 What are language teachers’ beliefs? | 第35-37页 |
| 2.2.3.2 What is the state of research on language teachers’ beliefs? | 第37-40页 |
| 2.2.3.3 How have language teachers’ beliefs been studied? | 第40-44页 |
| 2.3 Language teaching pedagogy | 第44-51页 |
| 2.3.1 Language teaching as methodology | 第44-46页 |
| 2.3.2 Pedagogy: An alternative to methodology | 第46-49页 |
| 2.3.3 Language teachers’ beliefs and practices | 第49-51页 |
| 2.4 Mobile-assisted language learning as pedagogy | 第51-59页 |
| 2.4.1 Origin and development of mobile learning | 第52-54页 |
| 2.4.2 Mobile learning as pedagogy | 第54-56页 |
| 2.4.3 Mobile-assisted language learning for ELT | 第56-59页 |
| 2.5 Tentative conceptual framework | 第59-67页 |
| 2.5.1 Theory of planned behavior | 第59-61页 |
| 2.5.2 Affordances of technology | 第61-62页 |
| 2.5.3 Constructivist pedagogy | 第62-64页 |
| 2.5.4 The present study | 第64-67页 |
| 2.6 Summary | 第67-68页 |
| Chapter 3 Research Design | 第68-92页 |
| 3.1 Introduction | 第68页 |
| 3.2 Developing research questions | 第68-70页 |
| 3.3 Overall approach and rationale | 第70-74页 |
| 3.3.1 Q sorting | 第70-73页 |
| 3.3.2 Case study | 第73-74页 |
| 3.4 Research process of implementing Q sorting | 第74-83页 |
| 3.4.1 Generation of concourse | 第75-77页 |
| 3.4.2 Construction of Q-set | 第77-79页 |
| 3.4.3 Recruitment of P-set | 第79-81页 |
| 3.4.4 Operation of Q sorting | 第81-82页 |
| 3.4.5 Analysis of Q sorts | 第82-83页 |
| 3.5 Conducting the case study | 第83-90页 |
| 3.5.1 Selection of participants | 第83-84页 |
| 3.5.2 Data collection | 第84-88页 |
| 3.5.2.1 Interviews | 第84-86页 |
| 3.5.2.2 Observation | 第86-87页 |
| 3.5.2.3 Documentation | 第87-88页 |
| 3.5.3 Data analysis | 第88-90页 |
| 3.5.3.1 Interview data analysis | 第88-89页 |
| 3.5.3.2 Observation data analysis | 第89-90页 |
| 3.5.3.3 Documentation data analysis | 第90页 |
| 3.6 Considerations on trustworthiness and ethics | 第90-91页 |
| 3.7 Summary | 第91-92页 |
| Chapter 4 Results of Q Sorting | 第92-116页 |
| 4.1 Introduction | 第92页 |
| 4.2 Quantitative data and detection of Q Factors | 第92-96页 |
| 4.3 Qualitative data analysis | 第96-114页 |
| 4.3.1 Factor A: Limited-MALL-minded student-centered decision makers . | 第99-103页 |
| 4.3.2 Factor B: MALL facilitators not proficient in MICT integration | 第103-106页 |
| 4.3.3 Factor C: Knowledge processors cautious about MALL | 第106-110页 |
| 4.3.4 Factor D: Mildly MALL-oriented reflective practitioners | 第110-114页 |
| 4.4 Summary | 第114-116页 |
| Chapter 5 Findings of the Case Study | 第116-149页 |
| 5.1 Introduction | 第116页 |
| 5.2 Profiles of the three teachers | 第116-120页 |
| 5.2.1 Ms. Zhao of Factor A | 第118页 |
| 5.2.2 Mr. Guo of Factor B | 第118-119页 |
| 5.2.3 Ms. Liu of Factor D | 第119页 |
| 5.2.4 Affiliation of the three teachers | 第119-120页 |
| 5.3 Theme one: Communicative MALL environment | 第120-130页 |
| 5.3.1 MALL planning in theoretical and pedagogical models | 第121-125页 |
| 5.3.1.1 MALL theoretical foundations | 第121-123页 |
| 5.3.1.2 MALL pedagogical designs | 第123-125页 |
| 5.3.2 Defining MALL across time and place | 第125-130页 |
| 5.3.2.1 MICT applied in ELT | 第125-127页 |
| 5.3.2.2 Student engagement | 第127-129页 |
| 5.3.2.3 Mobility | 第129-130页 |
| 5.3.3 Summary | 第130页 |
| 5.4 Theme two: Meeting complex demands | 第130-137页 |
| 5.4.1 Student needs | 第131-133页 |
| 5.4.2 Institutional requirements and expectations | 第133-134页 |
| 5.4.3 Instructional goals | 第134-137页 |
| 5.4.3.1 Connecting language with culture and the real world | 第134-135页 |
| 5.4.3.2 Language production and transferable skillsets | 第135-137页 |
| 5.4.4 Summary | 第137页 |
| 5.5 Theme three: MALL as communicative pedagogy | 第137-147页 |
| 5.5.1 Maintaining individualized routines | 第137-141页 |
| 5.5.1.1 Appropriate use of devices and tools | 第138-139页 |
| 5.5.1.2 Student engagement and effective learning | 第139-141页 |
| 5.5.2 Incorporating the language skills with CLT strategies | 第141-145页 |
| 5.5.2.1 Specific assignments for TBLT | 第141-143页 |
| 5.5.2.2 Authentic resources for communicative modes | 第143-145页 |
| 5.5.3 Considering the challenges | 第145-146页 |
| 5.5.3.1 Student management | 第145页 |
| 5.5.3.2 Adaptation and usefulness | 第145-146页 |
| 5.5.4 Summary | 第146-147页 |
| 5.6 Chapter summary and discussion | 第147-149页 |
| Chapter 6 Discussion | 第149-164页 |
| 6.1 Introduction | 第149页 |
| 6.2 Reshaping teachers’ beliefs about MALL | 第149-153页 |
| 6.3 Innovating teachers’ pedagogical practices with MALL | 第153-155页 |
| 6.4 Adapting MALL pedagogy to a hybrid English teaching and learning | 第155-159页 |
| 6.5 Reconceptualizing pedagogy for ELT-oriented MALL pedagogy | 第159-162页 |
| 6.6 Summary | 第162-164页 |
| Chapter 7 Conclusions and Implications | 第164-175页 |
| 7.1 Introduction | 第164页 |
| 7.2 Major findings of the study | 第164-166页 |
| 7.3 Major contributions of the study | 第166-167页 |
| 7.4 Implications for the practice | 第167-172页 |
| 7.4.1 Adapting MALL curriculum content | 第168-169页 |
| 7.4.2 Promoting MICT appropriation and innovation | 第169-170页 |
| 7.4.3 Achieving teacher-student growth | 第170-172页 |
| 7.5 Limitations and recommendations | 第172-173页 |
| 7.6 Concluding remarks | 第173-175页 |
| References | 第175-205页 |
| Appendices | 第205-228页 |
| Appendix A: Screenshots on data visualization by Cite Space | 第205-206页 |
| Appendix B: Q-set (statements) on EFL teachers’ beliefs | 第206-214页 |
| Appendix C: Q sorting questionnaire | 第214-218页 |
| Appendix D: Samples of completed Q sorts | 第218-219页 |
| Appendix E: Classroom observation protocol | 第219-220页 |
| Appendix F: Sample of informed consent form | 第220-221页 |
| Appendix G: Analysis of Q sorts | 第221-222页 |
| Appendix H: Q-set (statements) rankings | 第222-228页 |
