| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 第1章 绪论 | 第10-14页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.2 研究的意义 | 第11页 |
| 1.3 国内研究现状分析 | 第11-12页 |
| 1.4 研究对象 | 第12页 |
| 1.5 研究方法 | 第12页 |
| 1.6 研究目的和内容 | 第12-14页 |
| 1.6.1 研究目的 | 第12-13页 |
| 1.6.2 研究内容 | 第13-14页 |
| 第2章 初高中物理教学衔接的理论基础 | 第14-16页 |
| 2.1 皮亚杰的认知发展理论 | 第14页 |
| 2.2 建构主义学习理论 | 第14页 |
| 2.3 结构主义教学理论 | 第14页 |
| 2.4 最优化教学理论 | 第14-16页 |
| 第3章 淮滨县初高中物理衔接存在问题的调查统计与分析 | 第16-28页 |
| 3.1 调查目的 | 第16页 |
| 3.2 调查对象和方式 | 第16页 |
| 3.3 调查内容 | 第16-17页 |
| 3.4 调查结果及分析 | 第17-28页 |
| 第4章 影响初高中物理教学衔接的因素 | 第28-34页 |
| 4.1 学生方面 | 第28-30页 |
| 4.1.1 有些学生的思维定势遇上了固执的学习态度 | 第28页 |
| 4.1.2 过去成功的学习方法不再适用于高中学习 | 第28-29页 |
| 4.1.3 过于依赖老师的学习习惯不再适用于高中学习 | 第29页 |
| 4.1.4 学生的数学知识进度赶不上物理学习 | 第29页 |
| 4.1.5 高一学生学习物理兴趣、自信心下降及学习压力增大 | 第29-30页 |
| 4.2 教师方面 | 第30-31页 |
| 4.2.1 初高中物理教师在教学方法和教学理念上缺少交流 | 第30页 |
| 4.2.2 师生之间缺乏相应的交流 | 第30-31页 |
| 4.3 教材方面 | 第31-32页 |
| 4.3.1 初、高中物理教学要求 | 第31页 |
| 4.3.2 初高中物理教材编写 | 第31-32页 |
| 4.3.3 初高中物理教学内容 | 第32页 |
| 4.4 初高中物理课程标准间的差异明显 | 第32页 |
| 4.5 其他原因 | 第32-34页 |
| 第5章 初中高中物理知识和教学方法衔接策略 | 第34-44页 |
| 5.1 加强认识，提前进入状态 | 第34页 |
| 5.2 充分利用节假日时间 | 第34-36页 |
| 5.3 加强初高中物理教师的交流 | 第36-37页 |
| 5.4 培养学生学习物理的兴趣，寓教于乐 | 第37-42页 |
| 5.4.1 在教学中穿插相关的物理学史活跃物理课堂的气氛 | 第37-38页 |
| 5.4.2 在教学中穿插物理实验激发学习兴趣 | 第38-39页 |
| 5.4.3 在教学中使用多媒体教学激发学习兴趣 | 第39-40页 |
| 5.4.4 在教学使用不同学科教师交互教学激发学习兴趣 | 第40-42页 |
| 5.5 培养学生运用数学工具解决物理问题的能力 | 第42-43页 |
| 5.6 加强物理教师与学生的沟通交流 | 第43页 |
| 5.7 研究物理教材及课程标准 | 第43页 |
| 5.8 对初中物理教师的期望 | 第43-44页 |
| 第6章 解决初高中物理知识和学习方法衔接问题的课堂教学模式举例 | 第44-50页 |
| 6.1 “三段六块、立体交叉”课堂教学模式解读 | 第44-46页 |
| 6.1.1 名词解释 | 第44-45页 |
| 6.1.2 课堂教学过程与结构 | 第45页 |
| 6.1.3 课堂教学的时间把握 | 第45页 |
| 6.1.4 课堂教学行动策略的规范与标准 | 第45-46页 |
| 6.2 “三段六块、立体交叉”教学模式对解决问题的实践价值 | 第46页 |
| 6.3 突破初高中物理知识和学习方法衔接问题举例 | 第46-50页 |
| 6.3.1 教学设计 | 第46-49页 |
| 6.3.2 教学设计分析 | 第49-50页 |
| 第7章 结束语 | 第50-52页 |
| 参考文献 | 第52-54页 |
| 附录 | 第54-66页 |
| 致谢 | 第66-67页 |
