| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 第1章 引言 | 第9-21页 |
| 1.1 研究背景及问题 | 第9-11页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第9页 |
| 1.1.2 研究问题 | 第9-11页 |
| 1.2 研究目标与内容 | 第11-12页 |
| 1.2.1 研究目标 | 第11-12页 |
| 1.2.2 研究内容 | 第12页 |
| 1.3 国内外研究现状 | 第12-16页 |
| 1.3.1 国内研究现状 | 第12-14页 |
| 1.3.2 国外研究现状 | 第14-16页 |
| 1.4 研究方法及路线 | 第16-19页 |
| 1.4.1 研究方法—基于设计的研究范式(DBR) | 第16-18页 |
| 1.4.2 研究总结 | 第18-19页 |
| 1.5 研究流程 | 第19-21页 |
| 第2章 理论基础 | 第21-29页 |
| 2.1 相关理论 | 第21-26页 |
| 2.1.1 相关术语及概念的界定 | 第21-22页 |
| 2.1.2 知识转化理论-SECI | 第22-25页 |
| 2.1.3 顺应和同化 | 第25-26页 |
| 2.2 高校教师教学知识分析 | 第26-29页 |
| 2.2.1 教学法的知识和实践性知识 | 第26-27页 |
| 2.2.2 实践性知识和反思性知识 | 第27页 |
| 2.2.3 高校教师发展的特质 | 第27-29页 |
| 第3章 基于SECI理论的混合式高校教师培训模式 | 第29-39页 |
| 3.1 基于SECI理论混合式培训模式—PAA混合式培训模式 | 第29-31页 |
| 3.2 PAA混合式培训设计 | 第31-35页 |
| 3.3 PAA混合式培训平台支撑 | 第35-39页 |
| 第4章 高校教师混合式培训模式的迭代与修正 | 第39-49页 |
| 4.1 第一次迭代与修正 | 第39-42页 |
| 4.1.1 A学院骨干教师 | 第39-41页 |
| 4.1.2 第一次修正 | 第41-42页 |
| 4.2 第二次迭代与修正 | 第42-45页 |
| 4.2.1 2016年B大学新入职教师 | 第42-44页 |
| 4.2.2 第二次修正 | 第44-45页 |
| 4.3 第三次迭代与修正 | 第45-49页 |
| 4.3.1 2017年B大学新入职教师 | 第45-47页 |
| 4.3.2 第三次修正 | 第47-49页 |
| 第5章 高校教师混合式培训模式的策略及效果 | 第49-57页 |
| 5.1 培训的效果 | 第49-54页 |
| 5.1.1 教师教学能力的提升 | 第49页 |
| 5.1.2 参训教师的观点 | 第49-53页 |
| 5.1.3 对培训问题的改善 | 第53-54页 |
| 5.2 培训策略 | 第54-57页 |
| 5.2.1 培训内容贴合参训教师 | 第54-55页 |
| 5.2.2 案例与反思相结合 | 第55-56页 |
| 5.2.3 提供认知支持 | 第56-57页 |
| 第6章 研究总结与展望 | 第57-59页 |
| 6.1 研究总结 | 第57页 |
| 6.2 研究不足之处 | 第57-58页 |
| 6.2.1 教师培训的成果转化 | 第57-58页 |
| 6.2.2 线上学习量化 | 第58页 |
| 6.3 研究展望 | 第58-59页 |
| 参考文献 | 第59-62页 |
| 致谢 | 第62-63页 |
| 攻读硕士期间科研成果 | 第63页 |