| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第11-27页 |
| 一、 选题缘由 | 第11-12页 |
| 二、 研究意义 | 第12-13页 |
| （一） 理论意义 | 第12-13页 |
| （二） 实践意义 | 第13页 |
| 三、 文献综述 | 第13-25页 |
| （一） 关于手工活动目标的相关研究 | 第13-18页 |
| （二） 关于幼儿园手工活动内容选择的研究 | 第18-19页 |
| （三） 关于幼儿园手工活动的开展及指导策略的研究 | 第19-22页 |
| （四） 关于幼儿园手工活动评价的研究 | 第22-23页 |
| （五） 幼儿园手工活动的其他研究 | 第23-24页 |
| （六） 对已有文献的分析 | 第24-25页 |
| 四、 核心概念界定 | 第25-27页 |
| （一） 幼儿园课程 | 第25页 |
| （二） 幼儿园课程实施 | 第25-26页 |
| （三） 幼儿园手工活动 | 第26页 |
| （四） 幼儿园纸工活动 | 第26-27页 |
| 第二章 研究设计 | 第27-31页 |
| 一、 研究目的 | 第27页 |
| 二、 研究问题 | 第27页 |
| 三、 研究对象 | 第27-28页 |
| （一） 观察对象 | 第27-28页 |
| （二） 访谈对象 | 第28页 |
| 四、 研究方法 | 第28-31页 |
| （一） 采用个案研究的原因 | 第28-29页 |
| （二） 具体的研究方法 | 第29-31页 |
| 第三章 纸工课程的进度安排 | 第31-41页 |
| 一、 A 幼儿园 A 班纸工课程的进度安排 | 第31-33页 |
| （一） 纸工课程内容的选择 | 第31-32页 |
| （二） 纸工课程内容的组织 | 第32-33页 |
| 二、 教师对纸工课程进度的考虑 | 第33-36页 |
| （一） 教师选择纸工课程内容的依据 | 第33-35页 |
| （二） 教师确定纸工课程计划的途径 | 第35-36页 |
| 三、 对 A 班纸工课程进度安排的质性分析 | 第36-39页 |
| （一） 纸工课程组织的学科逻辑 | 第36-37页 |
| （二） 纸工课程内容组织的心理逻辑 | 第37-38页 |
| （三） 教师偏向于心理逻辑组织形式的原因分析 | 第38-39页 |
| 四、 小结 | 第39-41页 |
| （一） 教师对纸工课程的价值定位影响着课程内容的选择与组织 | 第39-40页 |
| （二） 选择纸工课程内容的依据决定了纸工课程的组织形式 | 第40页 |
| （三） 制定课程计划有利于实现课程实施的系统性和逻辑性 | 第40-41页 |
| 第四章 纸工活动中教师指导行为的有效性 | 第41-55页 |
| 一、 教师指导行为的案例 | 第41-47页 |
| （一） 教师指导的时机 | 第41-43页 |
| （二） 教师指导的方式 | 第43-47页 |
| 二、 教师对自身指导行为的阐释 | 第47-50页 |
| （一） 关于纸工活动中教师指导的时机 | 第47-48页 |
| （二） 教师关于纸工活动中指导方式的阐述 | 第48-50页 |
| 三、 对教师指导行为有效性问题的分析 | 第50-53页 |
| （一） 教师自身内部因素对指导行为有效性的影响 | 第50-52页 |
| （二） 外部因素对教师指导行为有效性的影响 | 第52-53页 |
| 四、 小结 | 第53-55页 |
| （一） 教师对自身角色的定位影响着教师指导行为的有效性 | 第53页 |
| （二） 教师的教育能力素质影响着教师指导行为的有效性 | 第53页 |
| （三） 班级内的环境因素影响着教师指导行为的有效性 | 第53-55页 |
| 第五章 教师指导和评价的导向性——幼儿的“模仿”行为 | 第55-67页 |
| 一、 案例呈现 | 第55-59页 |
| 二、 指导教师对这种现象的解释和看法 | 第59-61页 |
| 三、 对幼儿“模仿”行为的原因分析 | 第61-65页 |
| （一） 教师的指导方式及语言 | 第61-63页 |
| （二） 教师的评价方式及语言 | 第63-64页 |
| （三） 教师对幼儿头脑中表象的丰富 | 第64-65页 |
| 四、 小结 | 第65-67页 |
| （一） 教师指导中对于思维发散性的引导决定着幼儿创造性的表现 | 第65页 |
| （二） 教师的评价方式和语言影响着幼儿的活动表现 | 第65页 |
| （三） 教师对幼儿头脑中表象的丰富影响着幼儿作品中的表现 | 第65-67页 |
| 第六章 讨论 | 第67-71页 |
| 一、 提升幼儿教师的专业化发展 | 第67-68页 |
| 二、 在对纸工课程的设计中坚持“主题”与“领域”相结合的原则 | 第68-69页 |
| 三、 在幼儿园中开展观摩与合作，提供教师交流的平台 | 第69-70页 |
| 四、 树立“行动研究本位的课程发展”理念，增强教师的课程意识 | 第70-71页 |
| 第七章 反思与展望 | 第71-73页 |
| 一、 研究反思 | 第71-72页 |
| （一） 研究时间 | 第71页 |
| （二） 研究工具 | 第71-72页 |
| 二、 研究展望 | 第72-73页 |
| 参考文献 | 第73-77页 |
| 附录 | 第77-79页 |
| (一）幼儿教师对纸工课程的理解 | 第77页 |
| (二）幼儿教师处理纸工课程要素的方式 | 第77-78页 |
| (三）教师在实际开展的纸工课程中对课程要素的把握 | 第78-79页 |
| 后记 | 第79-80页 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文 | 第80-81页 |
