| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 1 研究综述与问题的提出 | 第9-19页 |
| 1.1 倦怠的含义 | 第10-11页 |
| 1.2 学习倦怠的定义及相关研究 | 第11-14页 |
| 1.3 个人成长主动性的定义及相关研究 | 第14-15页 |
| 1.4 班级管理与学习倦怠、个人成长主动性的关系 | 第15-17页 |
| 1.5 研究设计思路 | 第17页 |
| 1.6 研究假设 | 第17-19页 |
| 2 研究一 企业化无边界班级管理模式的总结与实施方案制定 | 第19-27页 |
| 2.1 研究目的 | 第19页 |
| 2.2 研究方法 | 第19页 |
| 2.2.1 经验总结法 | 第19页 |
| 2.2.2 文献法 | 第19页 |
| 2.3 企业化无边界班级管理的实验方案 | 第19-27页 |
| 2.3.1 对入学实验班新同学的适应性成长训练 | 第20-21页 |
| 2.3.2 任课教师及班主任的管理要求 | 第21-22页 |
| 2.3.3 在班级管理上建立仿真企业管理 | 第22-24页 |
| 2.3.4 打破班级管理中的边界管理 | 第24-27页 |
| 3 研究二 教育实验研究 | 第27-43页 |
| 3.1 研究目的 | 第27页 |
| 3.2 研究对象 | 第27页 |
| 3.2.1 实验对象 | 第27页 |
| 3.2.2 访谈对象 | 第27页 |
| 3.3 研究方法 | 第27-28页 |
| 3.3.1 教育实验研究法 | 第27-28页 |
| 3.3.2 访谈法 | 第28页 |
| 3.4 研究工具 | 第28-29页 |
| 3.4.1 学生学习倦怠量表 | 第28页 |
| 3.4.2 学生个人成长主动性量表 | 第28-29页 |
| 3.4.3 考试成绩 | 第29页 |
| 3.5 研究过程 | 第29-30页 |
| 3.6 研究结果及分析 | 第30-35页 |
| 3.6.1 实验班与普通班学生的人口学变量 | 第30页 |
| 3.6.2 两类班级的学习倦怠、个人成长主动性的前测差异分析 | 第30-31页 |
| 3.6.3 两类班级的学习倦怠、个人成长主动性的后测差异分析 | 第31页 |
| 3.6.4 两类班级的学习倦怠、个人成长主动性的前后测差值及差异比较 | 第31-32页 |
| 3.6.5 两类班级学生学习成绩得分的差异比较 | 第32-33页 |
| 3.6.6 分班、性别、吸烟对学习倦怠的回归分析 | 第33-35页 |
| 3.7 讨论 | 第35-43页 |
| 3.7.1 企业化无边界班级管理的相关讨论 | 第35-37页 |
| 3.7.2 关于学习倦怠的前、后测量指标的讨论 | 第37-39页 |
| 3.7.3 关于个人成长主动性的前、后测量指标的讨论 | 第39-41页 |
| 3.7.4 关于学生期末考试成绩差异的讨论 | 第41-43页 |
| 4 应对学习倦怠、提高个人成长主动性的建议 | 第43-47页 |
| 4.1 扩大对任课教师的班级管理的培训 | 第43页 |
| 4.2 加强对“双师型教师”的培养 | 第43页 |
| 4.3 建立良好的师生关系 | 第43-44页 |
| 4.4 通过活动改善学生的学习与自我管理能力 | 第44页 |
| 4.5 学校建立、健全中职学生心理健康教育课程 | 第44-45页 |
| 4.6 推行企业化班级管理,但不是原封不动的照搬企业管理 | 第45-46页 |
| 4.7 打破班级管理中的边界管理 | 第46-47页 |
| 5 本教育实验研究的局限性 | 第47-48页 |
| 6 结论 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-54页 |
| 附录表1 | 第54-55页 |
| 附录表2 | 第55-57页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 | 第57-58页 |
| 致谢 | 第58页 |
