| 摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 导论 | 第9-30页 |
| (一) 研究缘起 | 第9-13页 |
| 1. 时代境域之呼唤 | 第9-10页 |
| 2. 现实困境之诉求 | 第10-12页 |
| 3. 研究现状之需要 | 第12-13页 |
| (二) 文献综述 | 第13-26页 |
| 1. 国外相关研究综述 | 第13-18页 |
| 2. 国内相关研究综述 | 第18-25页 |
| 3. 对已有研究的分析 | 第25-26页 |
| (三) 研究意义 | 第26-28页 |
| 1. 理论意义 | 第26-27页 |
| 2. 实践意义 | 第27-28页 |
| (四) 研究思路与方法 | 第28-30页 |
| 1. 研究思路 | 第28页 |
| 2. 研究方法 | 第28-30页 |
| 一、美学取向教学评价的意蕴 | 第30-41页 |
| (一) 美学取向教学评价的内涵 | 第30-35页 |
| 1. 美学探究 | 第30-31页 |
| 2. 美学取向 | 第31-32页 |
| 3. 美学取向教学评价 | 第32-35页 |
| (二) 美学取向教学评价的特点 | 第35-38页 |
| 1. 主体性 | 第35-36页 |
| 2. 人文性 | 第36-37页 |
| 3. 过程性 | 第37-38页 |
| (三) 美学取向教学评价的作用 | 第38-41页 |
| 二、美学取向教学评价的发展及主要观点 | 第41-56页 |
| (一) 美学取向教学评价思想的发展 | 第41-46页 |
| (二) 美学取向教学评价思想的主要观点 | 第46-56页 |
| 1. 视课程教学为艺术品,视教师为艺术家 | 第46-47页 |
| 2. 将美学发展为理解课程与教学的工具 | 第47-52页 |
| 3. 把课程理解为美学文本 | 第52-54页 |
| 4. 导向美学精神的课程评价 | 第54-56页 |
| 三、美学取向教学评价的实施 | 第56-70页 |
| (一) 美学取向教学评价的实践基础 | 第56-60页 |
| 1. 外在支撑：教育发展与改革呼唤着美的教学及评价 | 第56-58页 |
| 2. 发展契机：价值取向的多元化 | 第58-59页 |
| 3. 内在动力：走向审美 | 第59-60页 |
| (二) 美学取向教学评价的实践原则 | 第60-62页 |
| 1. 设计弹性化的评价目标和标准 | 第60页 |
| 2. 倡导多元化的参与式评价主体 | 第60-61页 |
| 3. 探索丰富多样的教学评价方法 | 第61-62页 |
| 4. 高效运用艺术化的评价结果 | 第62页 |
| 5. 建立美学取向教学评价的元评价机制 | 第62页 |
| (三) 美学取向教学评价方法 | 第62-70页 |
| 1. 教育鉴赏与教育批评 | 第63-67页 |
| 2. 描述性评论 | 第67-68页 |
| 3. 录像滞后评价 | 第68-70页 |
| 四、美学取向教学评价的启示 | 第70-80页 |
| (一) 对美学取向教学评价的反思 | 第70-73页 |
| 1. 美学取向教学评价的合理性 | 第70-71页 |
| 2. 美学取向教学评价的可推广性 | 第71-72页 |
| 3. 评价者的素质与伦理 | 第72-73页 |
| (二) 美学取向教学评价的启示 | 第73-80页 |
| 1. 加强审美教育 | 第74-76页 |
| 2. 弘扬教学评价的人文向度 | 第76-77页 |
| 3. 找准教学评价者的角色 | 第77-78页 |
| 4. 构建“超越方法”的教学评价实践体系 | 第78-80页 |
| 结束语 | 第80-81页 |
| 参考文献 | 第81-89页 |
| 后记 | 第89页 |